持續(xù)體“V著”的二語(yǔ)習(xí)得和教學(xué)研究.pdf

1、時(shí)體標(biāo)記是時(shí)間范疇表達(dá)的重要工具之一。漢語(yǔ)以“著”作為持續(xù)體標(biāo)記，通過(guò)簡(jiǎn)單式“V著(O)”、連動(dòng)式“V1著V2”、存在式“處所+V著N”和重疊式“V1著V1著(，)V2”等句式，表示動(dòng)作和狀態(tài)的持續(xù)。本文對(duì)漢語(yǔ)持續(xù)體“V著”的二語(yǔ)習(xí)得特征和規(guī)律進(jìn)行探討，分析教材和教學(xué)處理，總結(jié)有效的教學(xué)方法。
　　 第一章簡(jiǎn)介漢語(yǔ)持續(xù)體的本體研究和習(xí)得、教學(xué)研究。對(duì)“著”語(yǔ)義、句法功能的進(jìn)行清晰的界定，介紹基于時(shí)體習(xí)得理論的研究和基于習(xí)得觀察、

2、偏誤分析的定性研究，指出現(xiàn)有持續(xù)體教學(xué)討論中的爭(zhēng)議?；仡櫝掷m(xù)體教學(xué)體系的歷史演變。第二章通過(guò)觀察一次課堂習(xí)得情況，討論學(xué)習(xí)者理解和輸出持續(xù)體的啟動(dòng)。第三章通過(guò)三次看圖寫作觀察學(xué)習(xí)者“V著”的初始習(xí)得特征，習(xí)得前后語(yǔ)言面貌的變化，以及“著”與“正（在）、在、呢”的多選競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。第四章在多語(yǔ)對(duì)比研究的基礎(chǔ)上，對(duì)比分析韓國(guó)、越南學(xué)生的習(xí)得發(fā)展情況和相關(guān)偏誤，指出其共性和個(gè)性。圍繞韓、越學(xué)生的對(duì)兩組特征的理解性習(xí)得，討論特征可解釋性與習(xí)得難度的

3、關(guān)系。第五章以國(guó)別化教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，基于語(yǔ)料庫(kù)分析和抽樣跟蹤調(diào)查，描述韓國(guó)學(xué)習(xí)者習(xí)得“V著”各句式的特征表現(xiàn)，提出其學(xué)習(xí)難點(diǎn)和相應(yīng)的教學(xué)建議。并提出非目的語(yǔ)環(huán)境下語(yǔ)法講解的建議。第六章對(duì)現(xiàn)行教材和教學(xué)大綱中持續(xù)體教學(xué)的編寫進(jìn)行評(píng)述。對(duì)教學(xué)中值得注意四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論：是否應(yīng)區(qū)分表靜態(tài)的“著2”和表動(dòng)態(tài)的“著1”進(jìn)行教學(xué)，是否教否定式，如何加強(qiáng)對(duì)連動(dòng)式的講解，如何說(shuō)明重疊式。并歸納出教學(xué)步驟和技巧。
　　 主要發(fā)現(xiàn)：
　　 1

4、、“V著”習(xí)得初期（3個(gè)月內(nèi)），出現(xiàn)“V著”與“正（在）、在、呢”多選競(jìng)爭(zhēng)使用的現(xiàn)象。系統(tǒng)建構(gòu)前期“V著”使用比例相當(dāng)高；“正（在）、在、呢”的運(yùn)用在一定程度上受到壓制，不但“V著”與“正（在）、在、呢”的共現(xiàn)使用得很少，單獨(dú)運(yùn)用“正（在）、在、呢”也不高。系統(tǒng)建構(gòu)后期含“正（在）、在、呢”句的使用頻率都有了較大幅度的上升，“V著”與“正（在）、在、呢”的共現(xiàn)句式也大量增加，句式分布趨于平衡。
　　 2、不同類型母語(yǔ)（韓國(guó)、越南

5、）的學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)持續(xù)體“V著”的表現(xiàn)共性大于個(gè)性。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的標(biāo)記性、輸入頻率等方面都影響學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，使不同母語(yǔ)學(xué)習(xí)者有共同的習(xí)得特征。但母語(yǔ)差異的影響會(huì)引起某些特定的偏誤和使用頻率上的差異。
　　 3、那些在母語(yǔ)中沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)的特征，不論是否具有可解釋性（可進(jìn)行邏輯推理），在二語(yǔ)中習(xí)得都會(huì)引起偏誤，習(xí)得難度都高，結(jié)論支持“特征失效假說(shuō)”。但特征是否具有可解釋性與習(xí)得難度也有一定關(guān)系，不可解釋特征（語(yǔ)序變化）習(xí)得不穩(wěn)定；可解釋

6、特征（區(qū)分動(dòng)／靜態(tài)）習(xí)得較穩(wěn)定。
　　 4、學(xué)習(xí)者大量使用“著2”而少用表動(dòng)態(tài)的“著1”，與漢語(yǔ)日常書面輸入無(wú)直接關(guān)系，是由于教材選擇的例句缺乏“著1”句的足夠輸入。教師對(duì)“著2”和“著1”區(qū)分教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者同步習(xí)得二者不起作用。為了幫助學(xué)習(xí)者更好地理解“著”的靜態(tài)意義和動(dòng)態(tài)意義，可適當(dāng)分開(kāi)介紹，但沒(méi)有必要分在兩課中教。
　　 5、教學(xué)中不分情況地介紹“V著”的否定式是“沒(méi)（有）V著”是不準(zhǔn)確的。“沒(méi)（有）V著”的使用頻率