二語詞匯搭配的附帶習得實證研究.pdf

1、詞匯學習是語言學習的重要組成部分，它的重要性長期以來受到外語研究者的重視。正如英國語言學家Wilkins(1972:111)所說，“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾;而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”近年來，許多研究者和教師逐漸意識到詞匯和詞匯習得的重要性，尤其是對詞匯附帶習得關(guān)注頗多，他們認為，廣泛閱讀是擴大閱讀量的一條捷徑。根據(jù)Laufer和Hulstijn(2001:1)提出的“投入量假設(shè)”，在閱讀中詞匯的附帶習得與閱讀任

2、務(wù)有關(guān)，即閱讀中任務(wù)量投入得越大，詞匯附帶習得的效果就越好，詞匯的保持效果也相對越好。
　　隨著語料庫語言學的發(fā)展，有關(guān)詞匯搭配領(lǐng)域的研究范圍逐漸增大，但是有關(guān)于詞匯搭配附帶習得的研究卻較為少見。另外，以初中學生這一初級英語學習群體為實驗對象的研究鮮有論述。本文旨在通過分析不同閱讀任務(wù)對初級英語學習者詞匯搭配附帶習得的影響，以“投入量假設(shè)”為理論框架，擬回答以下幾個問題:
　　一、不同的閱讀任務(wù)是否會對初級英語學習者的詞匯搭

3、配附帶習得有不同的影響？
　　二、如果初級學習者能夠附帶習得詞匯搭配，那么在附帶習得詞匯搭配的過程中，高投入量的閱讀任務(wù)是否比低投入量的閱讀任務(wù)會對初級學習者附帶習得詞匯搭配產(chǎn)生不同效果？
　　三、閱讀能力強的學習者是否比閱讀能力弱的學習者在附帶習得詞匯搭配中習得效果好？
　　整個研究是由兩個實驗構(gòu)成，共持續(xù)了兩個月時間。實驗對象來自青島市初中二年級的65名學生，受試者被隨機分成兩組，兩個小組的受試分別接受兩種不同的閱

4、讀任務(wù)。在完成閱讀任務(wù)后，研究人員對受試者對于目標詞匯搭配的習得情況進行即時詞匯測試。即時詞匯測試是讓受試者寫出目標詞匯搭配的中文意思。實驗結(jié)束一周后，對受試者進行延時詞匯測試。一個月后，將受試按照閱讀測試成績重新分為閱讀能力高和閱讀能力低兩組，兩組受試接受相同的閱讀任務(wù)，最后進行即時測試和延時測試。
　　實驗數(shù)據(jù)借助SPSS19.0進行分析，并得出以下結(jié)論:首先，初級英語學習者可以根據(jù)不同閱讀任務(wù)附帶習得詞匯搭配;其次，相比投入

5、量較低的閱讀任務(wù)，投入量較高的閱讀任務(wù)使初級學習者附帶習得詞匯搭配的習得效果好，三個投入量因素在習得過程中起積極性作用;最后，在附帶習得詞匯搭配中，閱讀能力高的學習者比閱讀能力低的學習者表現(xiàn)好，習得的詞匯搭配多。同時，通過對個別學生的調(diào)查，學習者認為詞匯搭配出現(xiàn)的次數(shù)也會影響附帶習得。
　　本實驗的理論意義在于部分驗證了“投入量假設(shè)”理論在附帶習得詞匯搭配方面的運用;它的實踐意義在于，在詞匯搭配教學方面為教師提供了更為具體的方法，