閱讀例句和造句對二語詞匯附帶習得的影響研究.pdf

1、近年來，人們對于詞匯附帶習得給予了很多關注，但目前關于對比讀寫兩種任務對促進詞匯附帶習得的影響的研究很有限，并且對于閱讀包含目標詞的文本和用目標詞寫文本兩種任務哪種能更好的促進二語詞匯習得爭議頗多。本研究重復Pichette等(2012)的實驗，因其研究具有較高內(nèi)外在效度，以此來研究比較閱讀例句和造句兩種任務對中國中高級水平的英語學習者詞匯附帶習得的影響。同時，本實驗也比較了抽象詞和具象詞的習得情況以檢驗詞匯習得是否受詞匯具象性的影響。

2、
　　本實驗被試為某大學84名英語專業(yè)學生。目標詞采用Pichette等(2012)的實驗中使用的十六個英語罕見詞，其中八個為抽象詞，另外八個是具象詞。實驗研究的兩個學習任務分別是閱讀含有目標詞的例句（讀）和用目標詞造句（寫）任務。本實驗采用受試內(nèi)設計，并采用即時和延時測試對受試的詞匯習得情況進行衡量。實驗結(jié)果用SAS9.3軟件進行檢驗分析。
　　實驗結(jié)果歸納如下:(1)用目標詞造句任務的詞匯習得情況顯著優(yōu)于閱讀目標詞例句任

3、務。這與Pichette等(2012)的實驗結(jié)果一致，說明其結(jié)論的外部效度高，也印證了投入量假設和深加工理論的正確性。(2)本實驗中具象詞和抽象詞的習得成績在即時和延時兩次測試中均未產(chǎn)生顯著性差異。比較其平均分數(shù)，具象詞的習得成績高于抽象詞。這與Pichette等(2012)的實驗結(jié)果有所不同，其實驗的即時測試中，兩種詞匯類型的習得成績表現(xiàn)出統(tǒng)計學意義上的顯著性差異，具象詞的習得成績高于抽象詞。在其實驗的延時測試中顯著性差異消失。(3)

4、綜合時間和詞匯的具象性對兩種任務下詞匯附帶習得的影響，本實驗發(fā)現(xiàn)，在一周后的延時測試中，造句任務相對于閱讀任務的優(yōu)越性只體現(xiàn)在具象詞的習得上。也就是說，當只對比兩種任務下抽象詞的習得情況時，兩種任務對詞匯附帶習得的效應不再存在顯著差異。另外，延時測試中單詞的保持情況顯著差于即時測試。
　　本研究為深加工理論和投入量假設提供了實證支持。另外，投入量假設并未考慮詞匯因素對學習任務有效性的影響，而本研究發(fā)現(xiàn)，造句任務的相對優(yōu)越性在詞匯保