美國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)方位詞習(xí)得偏誤研究.pdf

1、漢語(yǔ)中將方位詞劃分到名詞中，是名詞的附類。它是表示方向或位置的一類詞，可以將其劃分為單純?cè)~的和合成詞兩類。詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，而方位詞作為詞匯的重點(diǎn)之一，理應(yīng)成為漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，而針對(duì)美國(guó)學(xué)生方位詞的偏誤研究，是本文的研究重點(diǎn)。
　　本文對(duì)漢語(yǔ)與英語(yǔ)的方位詞進(jìn)行比較，以期找出二者存在的異同，尤其對(duì)“上、下”，“前、后”等詞進(jìn)行了重點(diǎn)探索研究，以便更好地服務(wù)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。在偏誤分析章節(jié)中，本文選取的偏誤實(shí)例，均來

2、自于美國(guó)學(xué)生日常作業(yè)。語(yǔ)料包括:課堂作業(yè)、學(xué)生試卷以及調(diào)查問卷等。語(yǔ)料搜集的方式為:問卷調(diào)查、作業(yè)搜集、網(wǎng)上查找等方式。通過對(duì)語(yǔ)料的分析，筆者嘗試將美國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)方位詞習(xí)得偏誤的類型劃分為:遺忘、冗余、誤用三類。
　　在探討偏誤出現(xiàn)的原因時(shí)，本文試著從母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)泛化、教師和習(xí)得者自身因素以及教材等方面進(jìn)行充分考慮，并結(jié)合前人研究成果提出自己的看法。在文末，筆者根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合專家學(xué)者的建議，對(duì)如何提高漢語(yǔ)方位詞在對(duì)