“個案診斷式”校本培訓模式研究.pdf

1、我國自20世紀90年代開始實施校本培訓，校本培訓在我國一直是一個備受學校和教育部門關(guān)注的熱點話題，它以其目標的直接指向性、組織的自我主體性、內(nèi)容的現(xiàn)實針對性、方式的靈活多樣性，被各級各類學校所追崇，通過實施的效果表明，校本培訓對教師在職教育起著重要的作用。我國許多專家、學者從各個角度對校本培訓這一課題進行卓有成效的探討，涉及的范圍比較廣，其理論研究也趨向成熟。但校本培訓工作在落實過程中缺乏操作性、實效性的創(chuàng)新型校本培訓模式，實踐發(fā)現(xiàn)校本

2、培訓工作只有突破瓶頸才能發(fā)揮其最大作用，因此構(gòu)建一個具有實踐性、實效性的校本培訓模式是非常有必要的，也是落實校本培訓工作的關(guān)鍵?！皞€案診斷式”校本培訓模式是一個具有操作性、實效性的培訓模式，它有利于提高教師的教學監(jiān)控能力，有利于促進教師專業(yè)發(fā)展，有利于提高教師的反思能力，有利于提高教師集體協(xié)作的水平。開展“個案診斷式”校本培訓旨在提高教師的計劃與準備能力、教學組織與管理能力、教學內(nèi)容與實施能力、教學的溝通與交流能力、教師的反思與反饋能力

3、。研究以文獻法、比較法、實驗法展開。
　　 “個案診斷式”校本培訓的理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論和第四代教育評價理論。而實施“個案診斷式”校本培訓的學校內(nèi)部優(yōu)質(zhì)教師資源、學校自身發(fā)展的要求、良好的外部環(huán)境、學校內(nèi)部硬件設施則是“個案診斷式”校本培訓的現(xiàn)實依據(jù)。
　　 “個案診斷式”校本培訓構(gòu)成涉及了培訓者、培訓對象、培訓的內(nèi)容與手段。其主要特征表現(xiàn)為，以“教師發(fā)展為本”展開培訓評價。培訓是在不斷的了解教師課堂教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，

4、及時發(fā)現(xiàn)和糾正課堂教學中出現(xiàn)的問題，有的放矢的制定教師個人發(fā)展規(guī)劃;以“互相尊重，相互平等”形成培訓評價關(guān)系?！皞€案診斷式”校本培訓模式的評價是平等地位展開評價的，雙方共同承擔評價過程和責任，所以培訓的評價要由雙方協(xié)商，是以“平等、尊重、探討、積極”為特征的評價，形成了合作伙伴關(guān)系;以“形成性評價”推進培訓活動過程?！皞€案診斷式”校本培訓的培訓，雖然也關(guān)注培訓效果，但培訓效果的關(guān)注點在于實施的過程，特別是細節(jié)。形成性評價的開展促進對生成

5、問題的解決，能夠及時調(diào)整預先設定的各種目標，使課堂更有效;以“個體內(nèi)差異評價”為主的培訓評價方法。有效的消除教師培訓中的心理焦慮。
　　 “個案診斷式”校本培訓的模式在培訓評價中主要采用個體內(nèi)差異評價，被培訓者自身能夠感受到在培訓過程中取得階段性的進步、培訓組不斷對其鼓勵，實施積極評價，能夠增加被培訓者的信心，使其發(fā)展方向更為明確，發(fā)展意志更為堅定，為教師的終身學習、終身提高打下堅實的基礎(chǔ)。
　　 “個案診斷式”校本培訓

6、的實施原則是，實效性、靈活性、信息全程性、倫理性。在培訓過程中采用CIPP模式推進培訓進程。即培訓目標的制定、培訓方案的設計、培訓活動的過程、培訓活動的評價。其中干預措施包含，教育教學技能培訓、現(xiàn)場指導技術(shù)、開展大型面談等。實施保障涉及到培訓氛圍的營造、培訓制度的建立、培訓資料的管理。
　　 采用干預實驗的方法驗證“個案診斷式”校本培訓的有效性。發(fā)現(xiàn)實驗組教師教學監(jiān)控能力在實施實驗的前后變化比較明顯，教師都在原有水平的基礎(chǔ)上取得