非英語專業(yè)學生認知、元認知詞匯學習策略培訓效果調(diào)查與研究.pdf

1、　　本文旨在研究認知與元認知詞匯學習策略培訓對山東理工大學非英語專業(yè)學生詞匯學習的有效性。其理論基礎來源于認知語言學、心理語言學和外語學習策略理論。
　　自二十世紀七十年代以來,西方對第二語言學習策略的研究逐步成為應用語言學研究的熱點,其中對第二語言學習策略培訓的研究則是第二語言學習策略研究的一個重要部分。中國對外語學習策略的研究始于二十世紀八十年代初期,應該說起步不晚,但是數(shù)量不多,涉及的面不夠廣泛,尤其是對學習策略培訓的研究幾

2、乎沒有(文秋芳,2003)。西方語言研究者對第二語言學習策略培訓的研究多把重點放在閱讀策略上,把重心放在認知策略上而忽視了元認知策略。此外,對詞匯學習策略的研究也側重于認知策略之上。國內(nèi)學者對于元認知策略的研究則集中在文獻綜述以及對語言學習者所使用的元認知策略的調(diào)查與描述上。而且對于元認知和認知策略相結合的策略培訓以及它們的相關性的研究也很少。鑒于元認知策略和詞匯學習的重要性,本研究旨在探索元認知策略和認知策略相結合的培訓是否能對中國大

3、學生的詞匯學習產(chǎn)生積極的影響。
　　培訓的樣本來自于山東理工大學非英語專業(yè)二年級的兩個自然班,共82名學生。隨機選取其中一個班為實驗班,另外一個班為對照班。培訓時間為16周。實驗工具采用兩次詞匯量測試和兩次詞匯水平測試；一份問卷和一次“反省式”面談。采用SPSS(版本11.0)收集和處理數(shù)據(jù)。
　　實驗結果表明,實驗班在培訓后,詞匯水平測試成績顯著提高；認知和元認知策略使用明顯增多。同時,高、中、低三等級詞匯水平學生的培訓效