日語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自他動(dòng)詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)策略調(diào)查.pdf

1、日語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自他動(dòng)詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)策略調(diào)查重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文（學(xué)術(shù)學(xué)位）學(xué)生姓名：舒丹指導(dǎo)教師：陳愛(ài)華副教授專業(yè)：日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科門類：文學(xué)重慶大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院二O一三年五月重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要I摘要日語(yǔ)自他動(dòng)詞對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，是一個(gè)學(xué)習(xí)比較吃力的項(xiàng)目。特別是在自他的區(qū)分使用方面，即使是學(xué)習(xí)水平較高的人也容易出錯(cuò)。到目前為止，雖然日語(yǔ)自他動(dòng)詞的習(xí)得研究為數(shù)不少，但由筆者管見(jiàn)尚未發(fā)現(xiàn)涉及中國(guó)人學(xué)習(xí)者日語(yǔ)自他動(dòng)詞學(xué)習(xí)策略的研究

2、。影響學(xué)習(xí)效果的因素主要有學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者自身的日語(yǔ)水平，學(xué)習(xí)策略等等，而第二語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)習(xí)者大致處于相同的起跑線上，同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下接受相同的教育。但是每個(gè)學(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)策略不盡相同，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也有可能不同。而要想把握學(xué)習(xí)者日語(yǔ)自他動(dòng)詞的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究顯得尤為重要。本文在總結(jié)前人有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，以日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象對(duì)他們的自他動(dòng)詞學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)進(jìn)行了自他動(dòng)詞測(cè)試

3、。首先，自他動(dòng)詞學(xué)習(xí)意識(shí)的調(diào)查結(jié)果顯示，在日語(yǔ)教育學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了自他動(dòng)詞的重要性。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在自他動(dòng)詞混淆、助詞使用錯(cuò)誤等問(wèn)題。其次，通過(guò)對(duì)自他動(dòng)詞的測(cè)試，分析了各類自他動(dòng)詞的誤用率和誤用特征。發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在自他動(dòng)詞形態(tài)對(duì)應(yīng)、助詞的使用、態(tài)的區(qū)別以及具體語(yǔ)言環(huán)境中自他動(dòng)詞的使用方面存在的問(wèn)題。接下來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)者日語(yǔ)自他動(dòng)詞學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了考察，結(jié)果顯示全體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略與成績(jī)呈顯著相關(guān)，在元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略