任務類型和投入量對英語學習者即時和延時詞匯習得的影響研究.pdf

1、任務型二語詞匯附帶習得是二語習得領域的前沿課題。在某些任務比其他任務更有優(yōu)勢這一假設的激勵之下，諸多二語研究者和教師設計各種閱讀附帶的二語詞匯學習任務提高二語詞匯教學的有效性。二語詞匯附帶習得的前期研究或隱或顯地以輸入-輸出假設和投入量假設為理論基礎，尤其是后者。這方面的研究加深了我們對輸入-輸出循環(huán)和任務誘發(fā)的投入量對二語詞匯習得作用的理解，但是仍然有許多問題尚需解決，譬如對投入量構念更準確的定義以及任務類型和投入量對二語詞匯知識不同

2、成分習得的獨立作用和交互作用問題。本研究試圖調(diào)查任務類型和投入量如何在不同的測量時間上影響二語詞匯接受性和產(chǎn)出性詞匯知識的習得，具體包括以下問題:
　　1.任務類型和投入量如何影響英語學習者即時詞匯習得？
　　1)任務類型對英語學習者即時詞匯習得有顯著主效應嗎？
　　2)投入量對英語學習者即時詞匯習得有顯著主效應嗎？
　　3)任務類型和投入量對學習者即時詞匯習得有顯著的交互作用嗎？
　　2.任務類型和投入量

3、如何影響英語學習者延時詞匯習得？
　　1)任務類型對英語學習者延時詞匯習得有顯著主效應嗎？
　　2)投入量對英語學習者延時詞匯習得有顯著主效應嗎？
　　3)任務類型和投入量對學習者延時詞匯習得有顯著的交互作用嗎？
　　本研究采用兩個被試間因素的多因素設計，任務類型（輸入和輸出）和投入量（低投入量和高投入量）為被試間變量，二語詞匯知識習得為因變量。二語詞匯知識習得分兩次測量，一次為目標詞即時記憶，另一次為目標詞延時

4、記憶。
　　來自南京工業(yè)大學兩個自然班的100名菲英語專業(yè)大學二年級學生參加了實驗。他們被隨機分配到四個二語詞匯習得任務中。第一個組的參與者在閱讀含有目標詞的句子之后完成語義匹配任務（輸入），目標詞的注釋放在句子后面的括號里，由此產(chǎn)生低投入量。第二個組的參與者同第一組的參與者一樣完成同樣的語義匹配任務，但是閱讀練習中出現(xiàn)的目標詞以詞表的形式單列在微型詞典中供參與者參閱，由此產(chǎn)生高投入量。第三組的參與者與第一組完成同樣的句子閱讀練習

5、（低投入量），但是隨后的任務中要求根據(jù)詞義寫出層標詞（輸出）。第四組的參與者與第三組完成同樣的造句任務，但是與第二組完成同樣的句子閱讀練習（高投入量）。實驗前，本研究采用詞匯量測試確定任務設計和二語詞匯知識即時和延時習得所需要的18個目標詞。詞匯知識量表(the Vocabulary KnowledgeScale)的修改版用于測量參與者的二語詞匯接受性和產(chǎn)出性知識的習得。本研究控制二語詞匯習得任務中的任務時間。
　　多元方差分析和

6、單因變量方差分析的結果如下:
　　1)在二語詞匯習得即時測試中，任務類型對二語詞匯知識的習得有顯著的主效應(p＜.05)，效應量達到中等(η2=.067)。然而，投入量對二語詞匯知識的習得沒有顯著的主效應(p＞.05），任務類型和投入量也沒有顯著的交互效應(p＞.05)。進一步分析表明，任務類型對二語詞匯接受性知識的習得有顯著的主效應，效應量達到中等（p＜.05，η2=.050），但是它對二語詞匯產(chǎn)出性知識的習得沒有顯著的主效應(

7、p＞.05)。投入量對二語詞匯接受性和產(chǎn)出性知識的習得均沒有顯著的影響(p＞.05)。
　　2)在二語詞匯習得延時測試中，任務類型對二語詞匯知識的習得有顯著的主效應(p＜.05)，效應量也達到中等（η2=.063）。然而，投入量及其與任務類型的交互作用均沒有達到統(tǒng)計顯著性(p＞.05)。進一步分析表明，任務類型對二語詞匯接受性知識的習得有顯著的主效應，效應量達到中等(p＜.05，η2=.047)，但是它對二語詞匯產(chǎn)出性知識的習得沒