任務(wù)類型和投入量對(duì)英語學(xué)習(xí)者即時(shí)和延時(shí)詞匯習(xí)得的影響研究.pdf

1、任務(wù)型二語詞匯附帶習(xí)得是二語習(xí)得領(lǐng)域的前沿課題。在某些任務(wù)比其他任務(wù)更有優(yōu)勢(shì)這一假設(shè)的激勵(lì)之下，諸多二語研究者和教師設(shè)計(jì)各種閱讀附帶的二語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)提高二語詞匯教學(xué)的有效性。二語詞匯附帶習(xí)得的前期研究或隱或顯地以輸入-輸出假設(shè)和投入量假設(shè)為理論基礎(chǔ)，尤其是后者。這方面的研究加深了我們對(duì)輸入-輸出循環(huán)和任務(wù)誘發(fā)的投入量對(duì)二語詞匯習(xí)得作用的理解，但是仍然有許多問題尚需解決，譬如對(duì)投入量構(gòu)念更準(zhǔn)確的定義以及任務(wù)類型和投入量對(duì)二語詞匯知識(shí)不同

2、成分習(xí)得的獨(dú)立作用和交互作用問題。本研究試圖調(diào)查任務(wù)類型和投入量如何在不同的測(cè)量時(shí)間上影響二語詞匯接受性和產(chǎn)出性詞匯知識(shí)的習(xí)得，具體包括以下問題:
　　1.任務(wù)類型和投入量如何影響英語學(xué)習(xí)者即時(shí)詞匯習(xí)得？
　　1)任務(wù)類型對(duì)英語學(xué)習(xí)者即時(shí)詞匯習(xí)得有顯著主效應(yīng)嗎？
　　2)投入量對(duì)英語學(xué)習(xí)者即時(shí)詞匯習(xí)得有顯著主效應(yīng)嗎？
　　3)任務(wù)類型和投入量對(duì)學(xué)習(xí)者即時(shí)詞匯習(xí)得有顯著的交互作用嗎？
　　2.任務(wù)類型和投入量

3、如何影響英語學(xué)習(xí)者延時(shí)詞匯習(xí)得？
　　1)任務(wù)類型對(duì)英語學(xué)習(xí)者延時(shí)詞匯習(xí)得有顯著主效應(yīng)嗎？
　　2)投入量對(duì)英語學(xué)習(xí)者延時(shí)詞匯習(xí)得有顯著主效應(yīng)嗎？
　　3)任務(wù)類型和投入量對(duì)學(xué)習(xí)者延時(shí)詞匯習(xí)得有顯著的交互作用嗎？
　　本研究采用兩個(gè)被試間因素的多因素設(shè)計(jì)，任務(wù)類型（輸入和輸出）和投入量（低投入量和高投入量）為被試間變量，二語詞匯知識(shí)習(xí)得為因變量。二語詞匯知識(shí)習(xí)得分兩次測(cè)量，一次為目標(biāo)詞即時(shí)記憶，另一次為目標(biāo)詞延時(shí)

4、記憶。
　　來自南京工業(yè)大學(xué)兩個(gè)自然班的100名菲英語專業(yè)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)。他們被隨機(jī)分配到四個(gè)二語詞匯習(xí)得任務(wù)中。第一個(gè)組的參與者在閱讀含有目標(biāo)詞的句子之后完成語義匹配任務(wù)（輸入），目標(biāo)詞的注釋放在句子后面的括號(hào)里，由此產(chǎn)生低投入量。第二個(gè)組的參與者同第一組的參與者一樣完成同樣的語義匹配任務(wù)，但是閱讀練習(xí)中出現(xiàn)的目標(biāo)詞以詞表的形式單列在微型詞典中供參與者參閱，由此產(chǎn)生高投入量。第三組的參與者與第一組完成同樣的句子閱讀練習(xí)

5、（低投入量），但是隨后的任務(wù)中要求根據(jù)詞義寫出層標(biāo)詞（輸出）。第四組的參與者與第三組完成同樣的造句任務(wù)，但是與第二組完成同樣的句子閱讀練習(xí)（高投入量）。實(shí)驗(yàn)前，本研究采用詞匯量測(cè)試確定任務(wù)設(shè)計(jì)和二語詞匯知識(shí)即時(shí)和延時(shí)習(xí)得所需要的18個(gè)目標(biāo)詞。詞匯知識(shí)量表(the Vocabulary KnowledgeScale)的修改版用于測(cè)量參與者的二語詞匯接受性和產(chǎn)出性知識(shí)的習(xí)得。本研究控制二語詞匯習(xí)得任務(wù)中的任務(wù)時(shí)間。
　　多元方差分析和

6、單因變量方差分析的結(jié)果如下:
　　1)在二語詞匯習(xí)得即時(shí)測(cè)試中，任務(wù)類型對(duì)二語詞匯知識(shí)的習(xí)得有顯著的主效應(yīng)(p＜.05)，效應(yīng)量達(dá)到中等(η2=.067)。然而，投入量對(duì)二語詞匯知識(shí)的習(xí)得沒有顯著的主效應(yīng)(p＞.05），任務(wù)類型和投入量也沒有顯著的交互效應(yīng)(p＞.05)。進(jìn)一步分析表明，任務(wù)類型對(duì)二語詞匯接受性知識(shí)的習(xí)得有顯著的主效應(yīng)，效應(yīng)量達(dá)到中等（p＜.05，η2=.050），但是它對(duì)二語詞匯產(chǎn)出性知識(shí)的習(xí)得沒有顯著的主效應(yīng)(

7、p＞.05)。投入量對(duì)二語詞匯接受性和產(chǎn)出性知識(shí)的習(xí)得均沒有顯著的影響(p＞.05)。
　　2)在二語詞匯習(xí)得延時(shí)測(cè)試中，任務(wù)類型對(duì)二語詞匯知識(shí)的習(xí)得有顯著的主效應(yīng)(p＜.05)，效應(yīng)量也達(dá)到中等（η2=.063）。然而，投入量及其與任務(wù)類型的交互作用均沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性(p＞.05)。進(jìn)一步分析表明，任務(wù)類型對(duì)二語詞匯接受性知識(shí)的習(xí)得有顯著的主效應(yīng)，效應(yīng)量達(dá)到中等(p＜.05，η2=.047)，但是它對(duì)二語詞匯產(chǎn)出性知識(shí)的習(xí)得沒