克拉申語言監(jiān)控模式的分析與檢驗——以英語和對外漢語教學(xué)為例.pdf

1、克拉申(Krashen)的語言監(jiān)控模式自問世以來就頗受爭議，有學(xué)者就他語言監(jiān)控模式里的幾個五個假說：習(xí)得-學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、情感過濾假說、監(jiān)控假說和輸入假說提出了質(zhì)疑，如：學(xué)習(xí)和習(xí)得究竟能不能相互轉(zhuǎn)換；輸出在第二語言教學(xué)中的作用是什么、在多大程度上影響第二語言習(xí)得等。
　　 本文將對這些假說里的部分爭議，如：大量的輸入對第二語言水平的提高有沒有作用；什么樣的輸入對學(xué)習(xí)者的第二語言水平提高最大；學(xué)習(xí)者的第二語言習(xí)得順序是否與

2、其輸入、使用頻率有關(guān)：焦慮的產(chǎn)生和什么有關(guān)，焦慮的原因是什么；學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度等情感因素對第二語言習(xí)得有什么樣的影響等問題進行分析和檢驗，檢驗的方式是通過對我國第二語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況的抽樣調(diào)查和分析，得出與克拉申語言控模式一致或者不一致的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上形成自己對克拉申語言監(jiān)控模式的看法和結(jié)論。
　　 在本篇論文的第一部分，筆者先根據(jù)自己的觀察提出問題：同樣是學(xué)習(xí)第二語言，留學(xué)生的漢語口語普遍比我國英語學(xué)習(xí)者口語流利，我國英

3、語學(xué)習(xí)者普遍存在著‘啞巴英語’現(xiàn)象，接著指出問題的根源就在于我們的學(xué)習(xí)第二語言的方法上，我們應(yīng)該變‘學(xué)習(xí)’為‘習(xí)得’；然后在論文的第二部分筆者介紹了克拉申的語言監(jiān)控模式，目的是希望借助他的模式提高我國的第二語言-對外漢語和英語的教學(xué)水平。由于克拉申語言監(jiān)控模式在學(xué)術(shù)界一直都有很多爭議，因此在這一部分我對這些爭議分別做了闡述和總結(jié)，并提出了自己在本文中要檢驗的問題；論文第三部分，我針對這些爭議和自己的疑問做了一些教學(xué)調(diào)查，從第二語言學(xué)習(xí)者

4、的角度著手，通過訪談和問卷的方式對克拉申語言監(jiān)控模式的假設(shè)進行了檢驗，主要調(diào)查的對象是華中師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院的部分留學(xué)生和鄖陽師專大學(xué)校園里的英語學(xué)習(xí)者。通過調(diào)查得出以下結(jié)論：大量的可理解的語言輸入在第二語言習(xí)得中起到至關(guān)重要的作用；適時的言語輸出對第二語言習(xí)得有促進作用；情感因素對第二語言習(xí)得的影響不容忽視，第二語言教師必須要降低情感焦慮，并最大限度的發(fā)揮監(jiān)控在第二語言習(xí)得中的作用。最后以克拉申的語言監(jiān)控模式為理論基礎(chǔ)，結(jié)合上述