克拉申語言監(jiān)控模式的分析與檢驗——以英語和對外漢語教學為例.pdf

1、克拉申(Krashen)的語言監(jiān)控模式自問世以來就頗受爭議，有學者就他語言監(jiān)控模式里的幾個五個假說：習得-學習假說、自然順序假說、情感過濾假說、監(jiān)控假說和輸入假說提出了質疑，如：學習和習得究竟能不能相互轉換；輸出在第二語言教學中的作用是什么、在多大程度上影響第二語言習得等。
　　 本文將對這些假說里的部分爭議，如：大量的輸入對第二語言水平的提高有沒有作用；什么樣的輸入對學習者的第二語言水平提高最大；學習者的第二語言習得順序是否與

2、其輸入、使用頻率有關：焦慮的產(chǎn)生和什么有關，焦慮的原因是什么；學習動機、學習態(tài)度等情感因素對第二語言習得有什么樣的影響等問題進行分析和檢驗，檢驗的方式是通過對我國第二語言學習者的學習情況的抽樣調查和分析，得出與克拉申語言控模式一致或者不一致的結論，在此基礎上形成自己對克拉申語言監(jiān)控模式的看法和結論。
　　 在本篇論文的第一部分，筆者先根據(jù)自己的觀察提出問題：同樣是學習第二語言，留學生的漢語口語普遍比我國英語學習者口語流利，我國英

3、語學習者普遍存在著‘啞巴英語’現(xiàn)象，接著指出問題的根源就在于我們的學習第二語言的方法上，我們應該變‘學習’為‘習得’；然后在論文的第二部分筆者介紹了克拉申的語言監(jiān)控模式，目的是希望借助他的模式提高我國的第二語言-對外漢語和英語的教學水平。由于克拉申語言監(jiān)控模式在學術界一直都有很多爭議，因此在這一部分我對這些爭議分別做了闡述和總結，并提出了自己在本文中要檢驗的問題；論文第三部分，我針對這些爭議和自己的疑問做了一些教學調查，從第二語言學習者

4、的角度著手，通過訪談和問卷的方式對克拉申語言監(jiān)控模式的假設進行了檢驗，主要調查的對象是華中師范大學國際文化交流學院的部分留學生和鄖陽師專大學校園里的英語學習者。通過調查得出以下結論：大量的可理解的語言輸入在第二語言習得中起到至關重要的作用；適時的言語輸出對第二語言習得有促進作用；情感因素對第二語言習得的影響不容忽視，第二語言教師必須要降低情感焦慮，并最大限度的發(fā)揮監(jiān)控在第二語言習得中的作用。最后以克拉申的語言監(jiān)控模式為理論基礎，結合上述