領域知識對二語習語理解的影響.pdf

1、長期以來,普通二語詞匯學習總是定位在語法和記憶方面,而詞義學習的研究又僅局限于傳統(tǒng)語義學上.這種傳統(tǒng)詞匯學習的方法阻礙了學生靈活掌握詞匯意義,尤其不適用于中國學生學習不同概念體系的英語習語.該文試圖借鑒近年來認知科學在隱喻理論上的新發(fā)現(xiàn),將習語和隱喻結合起來,研究中國學生在學習英語習語過程中如何借助領域知識理解隱喻意義、掌握習語詞義,以求從認知語義學的角度增進對二語習語學習的了解.該文以某重點大學的六位一年級非英語專業(yè)學生為對象,研究他

2、們?nèi)绾螌W習英語習語;哪些英語習語易學,哪些難學.研究結果表明,中國學生學習英語習語有別于學習其他普通英語詞匯.他們在學習過程中普遍根據(jù)自己的生活經(jīng)驗借助領域知識來理解其中蘊涵的隱喻意義.從所研究的習語實例中發(fā)現(xiàn)有以下三種情況:(1)方向性隱喻.所含領域知識是最基本的空間方位概念,與人體關系密切.學生普遍認為這類習語易學,能夠同時掌握字面含義和深層喻意.(2)日常性隱喻.所含領域知識包括日常生活體驗.學生容易理解與自己經(jīng)歷過的生活體驗相關

3、的習語,而不容易理解那些與自己生活體驗不相關的習語.(3)文化類隱喻.所含領域知識與不同文化背景息息相關.由于中國學生不熟悉異域的文化背景,文化差異導致此類隱喻習語不易被掌握.總體而言,如果英語習語中包含普遍隱喻概念,那么這個英語習語就比較容易理解.如果英語刁語描述的概念在中文里無對稱表述,那么這個英語習語對中國學生而言就不容易理解.有很多英語刁語所含深層概念事實上是中英文共有的,但是它們在中英文的語言表達形式上有差異,所以就給學生造成