二語產(chǎn)出性詞匯知識、專業(yè)領(lǐng)域及性別對語言創(chuàng)造力的影響研究.pdf

1、語言創(chuàng)造力是近來較為熱門的一個研究話題，在創(chuàng)造力教育和二語習(xí)得領(lǐng)域都獲得廣泛關(guān)注。研究者已經(jīng)提出影響語言創(chuàng)造力的不同因素。然而，語言創(chuàng)造力主效應(yīng)的研究常引起爭議。此外，很少有研究從多變量的角度對語言創(chuàng)造力進(jìn)行探討。因此，本研究旨在探討二語產(chǎn)出性詞匯知識、專業(yè)領(lǐng)域以及性別等多種因素對語言創(chuàng)造力的影響，具體研究以下問題:
　　1.二語產(chǎn)出性詞匯知識、專業(yè)領(lǐng)域和性別是否對語言創(chuàng)造力產(chǎn)生主效應(yīng)？
　　2.二語產(chǎn)出性詞匯知識、專業(yè)領(lǐng)域

2、和性別是否對語言創(chuàng)造力產(chǎn)生交互效應(yīng)？
　　本研究采用2（二語產(chǎn)出性詞匯知識）×2（專業(yè)領(lǐng)域）×2（性別）被試間方差設(shè)計。二語產(chǎn)出性詞匯知識根據(jù)受試參加圖片命名測試的成績來測定，分為高、低兩個水平。該測試由120幅圖片組成，受試需要根據(jù)所給的120幅圖片分別寫出其英文單詞。語言創(chuàng)造力的表現(xiàn)則由Torrance(1966)的簡化版創(chuàng)造力量表(ATTA)來測定，該測試包含三項(xiàng)任務(wù):問題識別、完成圖畫和建構(gòu)圖畫。
　　本研究的受試為

3、240名南京工業(yè)大學(xué)人文科學(xué)和自然科學(xué)兩個專業(yè)領(lǐng)域的大三學(xué)生，其中，男女受試各120名。人文科學(xué)領(lǐng)域受試由四個專業(yè)學(xué)生構(gòu)成:英語專業(yè)、日語和德語專業(yè)以及法律專業(yè)。自然科學(xué)領(lǐng)域受試則來自兩個專業(yè):計算機(jī)科學(xué)專業(yè)和電氣自動化專業(yè)。
　　所有受試在課堂上完成二語產(chǎn)出性詞匯知識測試和語言創(chuàng)造力測試，并將個人信息（專業(yè)和性別）填在各測試卷相應(yīng)區(qū)域內(nèi)。相應(yīng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)輸入SPSS20.0，采用三因素被試間方差分析進(jìn)行統(tǒng)計分析。
　　通過三因

4、素被試間方差分析，得出以下結(jié)論:
　　1.二語產(chǎn)出性詞匯知識、專業(yè)領(lǐng)域和性別均對語言創(chuàng)造力產(chǎn)生主效應(yīng)（二語產(chǎn)出性詞匯知識:F=123.969，p＜.05，η2=.348;專業(yè)領(lǐng)域:F=15.686，p＜.05，η2=.063;性別:F=14.727,p＜.05,η2=.060)。
　　2.二語產(chǎn)出性詞匯知識和專業(yè)領(lǐng)域?qū)φZ言創(chuàng)造力產(chǎn)生顯著的交互作用(F=11.120，p＜.05，η2=.046)。無論是人文科學(xué)領(lǐng)域還是自然科學(xué)

5、領(lǐng)域，低二語產(chǎn)出性詞匯知識水平組和高二語產(chǎn)出性詞匯知識水平組之間均存在顯著性差異(p＜.05），即高二語產(chǎn)出性詞匯知識水平組的受試在語言創(chuàng)造力測試中總體表現(xiàn)更好。對于低二語產(chǎn)出性詞匯知識水平組，人文科學(xué)領(lǐng)域和自然科學(xué)領(lǐng)域之間存在顯著性差異(p＜.05），人文科學(xué)領(lǐng)域的受試在語言創(chuàng)造力測試中總體表現(xiàn)更好，然而，對于高二語產(chǎn)出性詞匯知識水平組，兩專業(yè)領(lǐng)域間不存在顯著性差異(p＞.05）。
　　3.二語產(chǎn)出性詞匯知識、專業(yè)領(lǐng)域和性別對語

6、言創(chuàng)造力產(chǎn)生顯著的交互作用(F=4.681，p＜.05，η2=.020。簡單交互作用檢驗(yàn)表明在人文科學(xué)領(lǐng)域，二語產(chǎn)出性詞匯知識和性別產(chǎn)生顯著的交互作用(F=5.559，p＜.05，η2=.046)，然而，在自然科學(xué)領(lǐng)域，二語產(chǎn)出性詞匯知識和性別不產(chǎn)生交互作用(p＞.05）。對于人文科學(xué)領(lǐng)域男性受試，低二語產(chǎn)出性詞匯知識水平組和高二語產(chǎn)出性詞匯知識水平組之間存在顯著性差異(p＜.05)，高二語產(chǎn)出性詞匯知識水平組的男性比低二語產(chǎn)出性詞匯知

7、識水平組的男性在語言創(chuàng)造力測試中總體表現(xiàn)更好，對于女性受試，低二語產(chǎn)出性詞匯知識水平組和高二語產(chǎn)出性詞匯知識水平組之間不存在顯著性差異(p＞.05）。對低二語產(chǎn)出性詞匯知識水平組而言，男性和女性之間存在顯著性差異(p＜.05），女性在語言創(chuàng)造力測試中比男性總體表現(xiàn)更好，而對于高二語產(chǎn)出性詞匯知識水平組，男性和女性之間不存在顯著性差異(p＞.05）。
　　4.二語產(chǎn)出性詞匯知識和性別、專業(yè)領(lǐng)域和性別對語言創(chuàng)造力不產(chǎn)生交互作用。

8、>　　本研究的理論意義在于，研究結(jié)論支持了語言介導(dǎo)的概念激活模型。本研究還具有重要的教學(xué)意義。一方面，由于二語產(chǎn)出性詞匯知識對語言創(chuàng)造力產(chǎn)生積極的主效應(yīng)，因此，在二語詞匯教學(xué)中，二語教師應(yīng)重視與目標(biāo)詞匯相關(guān)知識的教授，例如，短語，即盡可能地拓展教學(xué)內(nèi)容。另一方面，大學(xué)應(yīng)通過完善課程體系來提升學(xué)生的語言創(chuàng)造力。課堂教學(xué)中應(yīng)采用多樣化的授課方式，例如，課堂討論，符合學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式的同時又提升了他們的語言創(chuàng)造力。方法論上，本研究2×2×2