詞源信息與雙語學習詞典.pdf

1、對于詞源信息的理解有狹義和廣義兩種。狹義的“指對詞的來源與意義演變的歷史所作的研究”。廣義的指“詞、短語或義項的形成過程的信息。”在學習詞典編纂實踐中，詞源信息有的完全受到忽視，讓位于更為重要的釋義等其它信息；有的只提供狹義的詞源信息；當然也有一些提供了廣義的詞源信息。那么，從廣義詞源信息概念的角度，詞源信息是否應該引入適用于中初級外語學習者的雙語學習詞典(以下簡稱“雙語學習詞典”)以及如何引入呢? 根據(jù)Ausubel意義學習理

2、論，詞源信息因為與詞匯在音、形或意上存在聯(lián)系，因而，有助于把詞匯與學習者已有的知識結構聯(lián)系起來并同化。這種聯(lián)系和同化能增強詞匯的保持，取得機械記憶所不能達到的效果。因此，詞源信息在促進詞匯的理解和記憶、賦予詞匯學習有意義方面起著不可或缺的作用，應被有選擇地納入雙語學習詞典的編纂范圍。 為驗證以上假設，我們進行了關于詞匯記憶方面的5次測試，并對實驗數(shù)據(jù)從整體和分項兩方面進行了分析，整體分析顯示，顯著性水平總是小于0.05，這表明實

3、驗班同對照班相比，在總成績上存在顯著差異。分項分析顯示，在英譯漢項目上，實驗班和對照班仍存在顯著差異；在漢譯英項目上，實驗班和對照班基本呈顯著差異，只有個別顯著性水平大于0.05，而且就平均分而言，實驗班一直高于對照班。另外，對兩個分項中詞匯錯誤率的分析表明，在錯誤率達50％以上的詞匯中，實驗班所涉及的詞匯遠遠少于對照班，而且這些詞匯的相關詞源信息往往超過受試者已有的認知結構。該實驗證明：詞源信息的提供與否和測試成績呈相關性，詞源信息的

4、提供對詞匯學習是有效果的。詞源信息一旦符合學習者的認知結構，就能有效地將新詞匯結合進已有的認知結構，從而增強理解和記憶。 測試結果對詞源信息是否引入詞典編纂有一定的啟示。單從詞典編纂角度要驗證詞源信息是否真的有效很難，因為在此情形中變量往往難以控制。學習詞典既然為教學服務，在編纂活動中也就理應考慮到詞源信息對詞匯學習產(chǎn)生的顯著效果。此外，幾乎所聲的所涉及的測試材料均摘自雙語學習詞典，從而使實驗結果更加適用于詞典編纂。 從

5、詞典學的角度來看，詞源信息引入雙語學習詞典也是符合其以學習者為中心的原則的。雙語學習詞典既要滿足學習者在詞匯學習中解碼和編碼的需要，還要滿足其記憶等的需要。而廣義的詞源信息在學習者查閱、學習詞匯過程中，起著促進記憶功能、語義析釋性功能以及加強詞匯間的聯(lián)系的重要作用。所以，秉著以學習者為中心的原則，詞源信息應引入雙語學習詞典。 在引入詞源信息方面，雙語學習詞典較單語學習詞典有更多的優(yōu)勢。但是，在雙語學習詞典編纂中，詞源的引入應該具

6、有選擇性，原因在于：其一，詞源信息有其獨特的價值，但并非全部如此。其二，完全詞源化也不符合詞典編纂的經(jīng)濟性原則。在詞源化的選擇方面，根據(jù)意義學習理論，我們認為主要應遵循詞源信息的聯(lián)系性原則；另外，也要考慮到詞源信息的辨析性、啟發(fā)性及趣味性。同時，在詞源信息的表達方面，應遵循表達的簡明性和相關詞源信息的互聯(lián)性的原則。 根據(jù)上述原則，認為當今中小型雙語學習詞典中詞源信息的引入趨勢雖然更具有多樣性、文化性、聯(lián)系性和表達的通俗性，但是在