二語-外語閱讀對附帶性詞匯習得和刻意性詞匯學習影響的實證研究.pdf

1、對二語(L2)和外語(凡)學習者來說，詞匯學習可能是一件貫穿他們語言學習始終的事。詞匯習得研究者普遍認為二語矽語學習者的詞匯學習不外乎有兩種方式，即附帶性詞匯習得0ncidentalVocabularyAcquisition)和刻意性詞匯學習(htentionalVocabularyLearning)。前者被認為是一種通過閱讀間接地、非刻意地學習詞匯，后者則是一種脫離閱讀之外，通過死記硬背詞匯表或單純做詞匯練習等方式來直接學習詞匯。

2、 在以前對附帶性詞匯習得的研究中，研究者一般只關(guān)注語篇中生詞的學習情況，而大多忽略了調(diào)查學習者對習語、一詞多義詞等的學習；而對刻意性詞匯學習的研究則無一例外地在閱讀之外進行的。 本文首次假定刻意性詞匯學習也可以通過閱讀產(chǎn)生，并把附帶性詞匯習得和刻意性詞匯學習放在閱讀這個同一平臺上去探討，期望通過實證研究，去調(diào)查閱讀對這兩種詞匯學習方式的影響。為此本文提出如下三個研究問題： 1．在閱讀同一語篇時，高低水平的兩組二語／外

3、語學習者分別通過附帶性詞匯習得和刻意性詞匯學習的方式，各自獲得了多少生詞、習語和一詞多義方面的知識? 2．不同的詞匯學習方式，怎樣影響高低水平的兩組二i~t91,語學習者，在生詞、習語和一詞多義方面的學習? 3．受試者對閱讀在二語，外語詞匯學習方面的作用持什么態(tài)度? 作者所在的滁州學院的158名非英語專業(yè)二年級學生參加了本次試驗。根據(jù)他們在四級考試中的成績，把他們分成高低兩個語言水平組，其中80名分數(shù)在79．5-

4、90之間者組成高水平組，78名分數(shù)在49．5．-60之間者組成低水平組。然后采取隨機抽取的方式，分別從高水平組中抽取41名，低水平組中抽取剪名組成附帶性詞匯習得組；再從高水平組中抽取38名，低水平組中抽取40名組成刻意性詞匯學習組。讓抽取的兩組參與者共同閱讀一篇長為650字的短文，其中含有12個生詞、7個一詞多義的詞和17個習語(其中兩個是陌生的，其余為熟悉的習語)。執(zhí)行附帶性詞匯習得的參與者，讀前被告知是對他們閱讀理解能力進行調(diào)查，但

5、他們不知讀后要對其進行詞匯測試i而執(zhí)行刻意性詞匯學習的參與者讀前即被告知，讀后要對他們的在閱讀中遇到的生詞、一詞多義詞和習語進行測試。詞匯知識測試共進行兩次：讀后的及時測驗和一周后的延時測驗。同時，設(shè)計一份問卷來就參與者對閱讀學習詞匯的態(tài)度進行調(diào)查。最后對兩次詞匯測試和問卷調(diào)查采得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得出的結(jié)論如下： 1．閱讀時既可以產(chǎn)生附帶性詞匯習得也可以產(chǎn)生刻意性詞匯學習，不過前者帶米的結(jié)果較微弱，而后者帶來的結(jié)果則較為堅實

6、。不同的詞匯學習方式會大大影響詞匯學習的效果。同等條件下，刻意詞性匯學習明顯優(yōu)于附帶性詞匯習得。然而，不論是在附帶性詞匯習得還是在刻意性詞匯學習條件下，如果不采取一些強化措施，學習者從閱讀中獲得的詞匯知識不可避免地會衰退。 2．除了學到生詞知識，學習者還可以從閱讀中學到一些一詞多義的知識并且能夠鞏固一些習語知識。突顯性強的詞，不論學習者英語水平高低，都容易學。在附帶性詞匯習得方式下突顯性弱的詞容易被高水平學習者忽略。生的習語在不

7、查詞典的情況下很難學會，而已知習語知識通過閱讀(尤其在刻意性詞匯學習方式下)可以得到加深翻鞏固。一詞多義的詞即便出現(xiàn)在豐富的語境中，在學習者沒有意識到它的一詞多義性的情況下，學習者不論水平高低一般都堅持它原有的意義。 3．1閱讀水平無論是對附帶性詞匯習得還是對刻意性詞匯學習都是一個強有力的影響因素。大體上說來，高水平的學習者對閱讀在詞匯學習中的作用都持較積極的態(tài)度，并且它們一般都有低水平者很少具備的一些行之有效的詞匯學習策略，這