多學科背景體驗式口譯教學模式研究.pdf

1、歷史的指針指向21世紀，中國在世界經(jīng)濟、政治、文化領域里的影響逐步擴大，國際交流活動也與日俱增，各個領域對口譯人才的需求也不斷增加。擁有多種學科背景的非英語專業(yè)畢業(yè)生在工作中使用英語的機會越來越多，企業(yè)對畢業(yè)生的英語聽說譯能力的要求越來越高。一些高校英語教師在教學工作中發(fā)現(xiàn)所教授的擁有多學科背景的非英語專業(yè)的部分學生不但具有較高的翻譯能力，而且在某些專業(yè)翻譯領域，比外語專業(yè)的學生更具優(yōu)勢。由于口譯可能發(fā)生在各個領域:經(jīng)濟、貿(mào)易、工程、機

2、械、能源、環(huán)境、法律、化學……等等，所以通過對非英語專業(yè)學生的翻譯培訓，可以使一部分即便沒有外語專業(yè)學習背景的學生也具備進行簡單口譯的技能。這樣在他們走上工作崗位后，也能應對工作中遇到的一些簡單的口譯場合，滿足社會各個領域對口譯的需求。因此把專業(yè)英語口譯教學模式運用在具有多學科背景的非英語專業(yè)的英語教學上，實現(xiàn)多學科背景體驗式口譯教學勢在必行。
　　從理論上講，傳統(tǒng)的大學公共英語課程設置以精讀為主，教學內容單一，與現(xiàn)實社會需求嚴重

3、脫節(jié)。針對這種情況作者提出教學改革理念，計劃在公共英語課中加設體驗式口譯課程教學模式。旨在通過該訓練提高學生對英語的綜合運用能力。國內非英語專業(yè)口譯教學研究集中在開設口譯課的意義和可行性上，尚未見多學科背景體驗式口譯教學策略的研究。本研究將專業(yè)口譯訓練模式融入大學英語教學，是探索大學英語教學改革的新途徑。同時也可激發(fā)教授大學公共英語課的教師對教學的反思，促進其業(yè)務能力和自身發(fā)展。
　　本研究通過對吉爾認知負荷模型理論、釋譯理論和廈

4、門大學的口譯教學理論的總結，和對國內英語專業(yè)口譯課程大綱、教學模式、教學方法的梳理，設計了適合大學英語教學的體驗式口譯課程體系，將該體系具體化為一個學期的大學英語課程，對學生進行培訓。作者在任教的哈爾濱理工大學遠東學院挑選了非英語專業(yè)的兩個自然班，每班50人左右。為比較口譯教學模式在非英語專業(yè)教學中的顯著優(yōu)勢和效果，作者在其中一班常規(guī)課堂上進行口譯技能培訓，而另外一班進行傳統(tǒng)式教學。作者試圖驗證以下問題:
　　對非英語專業(yè)學生的口

5、譯訓練是否可以提高其英語綜合能力尤其是聽說能力？不同英語水平及入學成績的學生經(jīng)過口譯培訓后取得的進步是否不同？學生對于口譯培訓哪部分感興趣，培訓之后的看法和建議。
　　本研究通過行動研究法，并以輔助網(wǎng)絡教學跟蹤法、問卷調查法、經(jīng)驗總結法等研究方法對實驗班與對照班學生的考核成績進行測評、對比與分析并得出了結果。多學科背景體驗式口譯教學是大學英語教學改革的有益嘗試。不僅能夠提高學生的外語綜合能力，拓展他們未來職業(yè)的發(fā)展空間而且能夠促進