英語閱讀理解困難個案研究.pdf

1、在外語教學(xué)中，閱讀理解能力是考察學(xué)習(xí)者語言能力的一個重要成分。因此，提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力與閱讀成績已成為語言教學(xué)研究的熱門話題。教師應(yīng)該對學(xué)生閱讀困難有一個清晰和深入的了解，才能采取有效教學(xué)措施，提高閱讀教學(xué)水平。
　　本文作者進(jìn)行了一項為期4個月、共12課時的個案研究。研究者以任課老師的身份探討了一名七年級初中學(xué)生的英語閱讀理解困難。研究采集數(shù)據(jù)的方法為調(diào)查問卷、訪談法、觀察法、學(xué)生口頭自陳和老師教學(xué)日記。
　　閱讀不僅是

2、信息處理的過程，同時也是一種復(fù)雜的心理過程，它與語言學(xué)和心理學(xué)密切相關(guān)。本研究者基于閱讀的三種模式、圖式理論以及克拉申的情感過濾假說，從語言和非語言這兩大角度探討了妨礙研究對象閱讀理解的因素。
　　研究結(jié)果顯示，從語言因素方面來看，詞匯量偏小、無法把握意群及篇章結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了研究對象的英語閱讀理解困難。在詞匯方面，研究對象存在三大問題：缺乏詞匯量、形近詞的辨析困難以及忽視一詞多義現(xiàn)象。此外，研究對象在句法以及特定文體的結(jié)構(gòu)圖式兩方面上

3、的欠缺也阻礙了其閱讀理解。
　　除了語言因素，非語言因素也導(dǎo)致了研究對象的閱讀困難。非語言因素包括動機、閱讀策略、自我效能感和背景知識。研究顯示研究對象的學(xué)習(xí)動機整體較弱，甚至對英語學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。再者，研究對象在其閱讀過程中很少使用預(yù)測及猜詞策略。雖然研究對象對略讀和查讀閱讀技巧比較了解，但無法在具體閱讀操作中很好運用這些策略。另外，研究對象對自身能力把握不準(zhǔn)確、自控感及閱讀受益感較弱也導(dǎo)致了其閱讀成績不盡人意。對背景知識缺乏了