制度選擇與基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展——以上海市為研究對象.pdf

1、亞當(dāng)·斯密認(rèn)為:個人和制度如果能夠按同一方向作用,人類社會的博弈就會如行云流水,結(jié)局圓滿。但如果兩者相互抵牾,那博弈的結(jié)果將苦不堪言。
　　 《中華人民共和國教育法》第三十四條:國家實行教師資格、職務(wù)、聘任制度。由于人們的行為總是在一定的制度約束中進(jìn)行的,這些教師制度必定會影響每一個教師的專業(yè)行為選擇策略,因此對這些制度以及執(zhí)行情況進(jìn)行分析就非常必要。本文主要圍繞教師制度對教師專業(yè)發(fā)展的作用這一主線從學(xué)歷與專業(yè)、教育教學(xué)能力、師

2、德、教師發(fā)展機會的公平性等四個方面對教師制度是否符合了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求、是否存在著制約教師專業(yè)發(fā)展的因素進(jìn)行分析,并在此基礎(chǔ)上,提出今后制度改革的選擇方向。
　　 第一章,通過對教師制度主要是教師資格制度背后對于學(xué)歷在教師專業(yè)發(fā)展中作用的假設(shè)得出制度對學(xué)歷的偏好而忽視專業(yè)性質(zhì)的結(jié)論,并指出其對教師專業(yè)發(fā)展的制約,違背了教育規(guī)律,在此基礎(chǔ)上提出教師資格應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)校類型設(shè)置種類,并且應(yīng)該取消現(xiàn)在的由高學(xué)段向低學(xué)段

3、的融通規(guī)則,以此強調(diào)教師資格制度的專業(yè)性。
　　 第二章,主要是圍繞教育教學(xué)能力,對教師制度主要是教師職務(wù)制度的有效性進(jìn)行分析。由于基礎(chǔ)教育教師職務(wù)制度建立時,對教師的評價就一直受到高等學(xué)校教師評價模式的影響,因此盡管在制度中不乏以文字形式表達(dá)出對于教育教學(xué)能力的重視,但在實際運作中則陷入對教育教學(xué)能力無法有效判斷的窘境。根據(jù)上海市的實踐表明,教師制度要把教育教學(xué)能力的評價過程滲透到教育教學(xué)的實踐中去,這樣的制度選擇有利于引導(dǎo)教

4、師鉆研如何提高教育教學(xué)的有效性。
　　 第三章,首先是闡明師德是教師專業(yè)內(nèi)涵的一個重要組成部分,而教師制度之所以對教師師德的評價流于形式,一個很重要的原因是沒有建立有效的家長和學(xué)生的參與制度,除此以外,對師德作用與特征認(rèn)識的模糊,也是導(dǎo)致師德評價失效的一個重要原因。
　　 第四章,通過對目前的聘用合同制的分析,指出要保證教師專業(yè)發(fā)展機會的公平性,必須建立流動制度來補充聘用合同制的不足,并且通過羅爾斯的理論證明建立流動制度

5、的正當(dāng)性。為了保證流動制度符合人事制度的改革方向,提出了流動制度中必須體現(xiàn)的原則。
　　 第五章的第一節(jié),主要是闡明本人對教師制度選擇的價值觀:教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該和學(xué)生發(fā)展相一致、應(yīng)該和學(xué)校發(fā)展相一致、應(yīng)該和社會發(fā)展相一致。第五章的第二節(jié),則強調(diào)了教師制度之間應(yīng)該具有互補效應(yīng)。由于教師資格制度是一種職業(yè)許可制度,具有基礎(chǔ)性,因此,一個有效的教師資格制度對于教師職務(wù)制度、教師聘任制度會產(chǎn)生更大的影響,因此選擇從教師資格制度改革著手加