交際語言教學法與中國語境的適應性研究.pdf

1、隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，改革開放的進一步深化以及國際間科技、文化交流的增加，中國急需大批能夠使用英語交流的人才。但是，以往以教師為主體、課本為中心的語法翻譯法、聽說法等傳統(tǒng)的英語教學方法己遠遠不能滿足目前的需要。因此，近年來，我國英語教育界開始廣泛推廣旨在發(fā)展學生英語交流能力的交際教學法。交際教學法是成型于八十年代的西方教學流派，受到了普遍歡迎。在九十年代，它引起我國教育界的廣泛關注。教育部要求我國英語教學應培養(yǎng)學生的交際能力，許多教師

2、也聲稱使用交際教學法教學英語。然而十多年過去了，交際教學法的應用在我國并沒有取得預期效果。我國英語教師是否真正將交際教學法理論應用到課堂教學實踐中呢?交際教學法是否真的適合中國教學環(huán)境昵?為此，作者進行了課堂觀察和教師訪談，調(diào)查交際教學法在中國英語教學中的實際應用情況，找出其中存在的問題，并提出解決問題的措施和建議。 本文從發(fā)展過程、理論基礎、目標、特點、原理、局限等各個方面闡述了交際語言教學法，簡要介紹了中國英語教育的歷史及特

3、點和當前中國英語教育的現(xiàn)狀和問題。作者通過課堂觀察和訪談，觀察了六位英語教師的上課實況，采訪了七位不同地區(qū)、有多年教齡的英語教師。經(jīng)過對所得信息的分析和總結，發(fā)現(xiàn)儒家文化、社會環(huán)境、傳統(tǒng)教學、學習習慣、教師素質(zhì)、社會資源以及大班等因素影響了交際法在英語課堂中的應用。 作者從中國哲學文化、社會環(huán)境、教師、學生以及社會資源等方面，詳細論述了在中國環(huán)境下應用交際教學法的制約因素，并針對制約因素，提出了一些開放性建議，如改變教師的教學理