學(xué)習(xí)任務(wù)和詞義具體性對二語詞匯習(xí)得的影響.pdf

1、詞匯作為語言不可或缺的一部分一直是英語學(xué)習(xí)的焦點。近年來已有許多專家對通過閱讀、寫作以及其它任務(wù)進(jìn)行詞匯習(xí)得作了大量的研究。然而詞匯附帶學(xué)習(xí)不僅耗時，習(xí)得量也很低。這是因為這些任務(wù)設(shè)計的初衷是提高閱讀或者寫作或者其它能力，而不是增長詞匯量。以往的研究表明附帶學(xué)習(xí)之所以比有意學(xué)習(xí)更能使詞匯進(jìn)入長時記憶是因為學(xué)習(xí)過程中提供了語境。考慮到附帶學(xué)習(xí)的耗時的缺點和有語境的優(yōu)點，F(xiàn)rancois Pichetted(2012)等人首次設(shè)計了例句學(xué)習(xí)

2、任務(wù)來研究其對二語詞匯習(xí)得的影響，因為該任務(wù)既比正常段落要短，又足夠提供詞匯學(xué)習(xí)的語境。另一方面，關(guān)于造句任務(wù)能否促進(jìn)新詞的學(xué)習(xí)的研究還存在爭議。另外，以往對詞匯的詞義具體性效應(yīng)的研究大多集中在心理語言學(xué)和二語習(xí)得方面，這其中，二語詞匯習(xí)得在閱讀和寫作方面的研究并不多?；诖?，本文通過實驗來研究涉及不同投入量的任務(wù)類型和詞義具體性對二語詞匯習(xí)得的影響。
　　本研究為2×2混合設(shè)計，其中學(xué)習(xí)任務(wù)類型為組間變量，單詞類型為組內(nèi)變量。詞

3、匯學(xué)習(xí)任務(wù)有兩個水平，是例句學(xué)習(xí)和造句學(xué)習(xí)；單詞類型也是兩個水平，是具體詞和抽象詞。因變量為詞匯即時習(xí)得和詞匯保持。英語專業(yè)大一年級的63名學(xué)生參與了這次實驗。每個被試首先參加了根據(jù)Paribakht和Wesche設(shè)計的詞匯知識量表而設(shè)計的前測。之后，所有被試都被隨機分配去采用一種學(xué)習(xí)任務(wù)來學(xué)習(xí)16個目標(biāo)詞匯。目標(biāo)詞匯為8個抽象詞和8個具體詞，目標(biāo)詞隨機呈現(xiàn)，避免次序效應(yīng)。隨后參加詞匯測試。測試分為即時測試和延后測試。通過對實驗結(jié)果進(jìn)行

4、分析后，得出了以下結(jié)論。首先，對于中級水平的二語學(xué)習(xí)者來說，造句學(xué)習(xí)確實比例句學(xué)習(xí)更能促進(jìn)詞匯的學(xué)習(xí)。其次，對于中級水平的二語學(xué)習(xí)者來說，不論是采用例句任務(wù)還是造句任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)詞，即時測試的結(jié)果都表明具體詞的記憶效果優(yōu)于抽象詞的記憶效果。最后，對于詞匯習(xí)得產(chǎn)生的影響來說，任務(wù)類型比詞義具體性保持的時間要長。本研究對于英語教學(xué)的啟示在于：任務(wù)投入量會顯著地影響二語詞匯在形式和意義方面習(xí)得的效果。學(xué)習(xí)者應(yīng)該采用諸如造句或者寫作文這樣投入量高