學(xué)習(xí)任務(wù)和詞義具體性對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得的影響.pdf

1、詞匯作為語(yǔ)言不可或缺的一部分一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)。近年來(lái)已有許多專家對(duì)通過閱讀、寫作以及其它任務(wù)進(jìn)行詞匯習(xí)得作了大量的研究。然而詞匯附帶學(xué)習(xí)不僅耗時(shí)，習(xí)得量也很低。這是因?yàn)檫@些任務(wù)設(shè)計(jì)的初衷是提高閱讀或者寫作或者其它能力，而不是增長(zhǎng)詞匯量。以往的研究表明附帶學(xué)習(xí)之所以比有意學(xué)習(xí)更能使詞匯進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程中提供了語(yǔ)境。考慮到附帶學(xué)習(xí)的耗時(shí)的缺點(diǎn)和有語(yǔ)境的優(yōu)點(diǎn)，F(xiàn)rancois Pichetted(2012)等人首次設(shè)計(jì)了例句學(xué)習(xí)

2、任務(wù)來(lái)研究其對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得的影響，因?yàn)樵撊蝿?wù)既比正常段落要短，又足夠提供詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)境。另一方面，關(guān)于造句任務(wù)能否促進(jìn)新詞的學(xué)習(xí)的研究還存在爭(zhēng)議。另外，以往對(duì)詞匯的詞義具體性效應(yīng)的研究大多集中在心理語(yǔ)言學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得方面，這其中，二語(yǔ)詞匯習(xí)得在閱讀和寫作方面的研究并不多。基于此，本文通過實(shí)驗(yàn)來(lái)研究涉及不同投入量的任務(wù)類型和詞義具體性對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得的影響。
　　本研究為2×2混合設(shè)計(jì)，其中學(xué)習(xí)任務(wù)類型為組間變量，單詞類型為組內(nèi)變量。詞

3、匯學(xué)習(xí)任務(wù)有兩個(gè)水平，是例句學(xué)習(xí)和造句學(xué)習(xí)；單詞類型也是兩個(gè)水平，是具體詞和抽象詞。因變量為詞匯即時(shí)習(xí)得和詞匯保持。英語(yǔ)專業(yè)大一年級(jí)的63名學(xué)生參與了這次實(shí)驗(yàn)。每個(gè)被試首先參加了根據(jù)Paribakht和Wesche設(shè)計(jì)的詞匯知識(shí)量表而設(shè)計(jì)的前測(cè)。之后，所有被試都被隨機(jī)分配去采用一種學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)16個(gè)目標(biāo)詞匯。目標(biāo)詞匯為8個(gè)抽象詞和8個(gè)具體詞，目標(biāo)詞隨機(jī)呈現(xiàn)，避免次序效應(yīng)。隨后參加詞匯測(cè)試。測(cè)試分為即時(shí)測(cè)試和延后測(cè)試。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行

4、分析后，得出了以下結(jié)論。首先，對(duì)于中級(jí)水平的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說，造句學(xué)習(xí)確實(shí)比例句學(xué)習(xí)更能促進(jìn)詞匯的學(xué)習(xí)。其次，對(duì)于中級(jí)水平的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說，不論是采用例句任務(wù)還是造句任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)詞，即時(shí)測(cè)試的結(jié)果都表明具體詞的記憶效果優(yōu)于抽象詞的記憶效果。最后，對(duì)于詞匯習(xí)得產(chǎn)生的影響來(lái)說，任務(wù)類型比詞義具體性保持的時(shí)間要長(zhǎng)。本研究對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的啟示在于：任務(wù)投入量會(huì)顯著地影響二語(yǔ)詞匯在形式和意義方面習(xí)得的效果。學(xué)習(xí)者應(yīng)該采用諸如造句或者寫作文這樣投入量高