第二語言習(xí)得課程講義

1、第二語言習(xí)得課程講義任課教師：張景華聊城大學(xué)外國語學(xué)院第一節(jié)語言1、語言的定義及性質(zhì)2、第一語言與母語3、第二語言與外語4、語言與言語5、語言與社會6、語言與思維7、語言與文化、跨文化（文化：1）生態(tài)文化(ecologicalculture)；2）語言文化(linguisticculture)；3）宗教文化(religiousculture)；4）物質(zhì)文化(materialculture)；5）社會文化(socialculture).跨

2、文化：閱讀下面短文，思考這些女生犯了什么錯誤？WhatisWrongwithTheir“Hello”AgroupofChinesegirlswhojustarrivedattheUnitedStatesftheiruniversityeducationdecidedtovisitthecityofNewYktogether.Sincetheirschoolwasnotveryfarfromthecitytheyplannedtotake

3、aGreyhoundbus（“灰狗”，美國一長途汽車公司名）togothereatweekend.Saturdaymningtheygotupearlyaftertwohours’drivetheygottothedowntownofthecity.Theystayedtherefacoupleofhoursshoppingsightseeinghappily.EverythingseemedOKuntilitwasthetimefth

4、emtogobacktheysuddenlyrealizedthattheylosttheirwaybacktotheGreyhoundbusstation.Whatmadethesituationwsewasthatitwasgettingdarker.Indespairtheystoppedatacneronthestreetdecidedtoaskfhelp.Atthismomenttheysawayoungcouplepassi

5、ngbysotheysaid“Hello!”tothiscouple.Totheirsurprisethecouplelookedatthemcoldlyhustledon.Havingnowayouttheyapproachedtothenextgroupofpasserbytriedalouder“Hello!”thistime.Againtheygotnothingbutacoldshoulderfromthesecitypeop

6、le.顯而易見，細(xì)心的讀者已經(jīng)知道這些女生的錯誤所在了——不是語言錯誤，而是語用錯誤。英美文化中，身處公共場所語境，如要引起他人注意、尋求幫助時，一般使用“Excuseme”而不能使用“Hello”。（參見：《語言學(xué)教程》（第三版中文本，胡壯麟，北京大學(xué)出版社，2008.8、身勢語與文化（例：前蘇聯(lián)總理赫魯曉夫訪美。見《跨文化交際學(xué)》，458頁，賈玉新，上海外語教育出版社，2003年第5次印刷）9、語言與語言學(xué)注：推薦參考書目：1、《普

7、通語言學(xué)》，趙蓉暉，上海外語教育出版社，2005.2、《普通語言學(xué)概要》，伍鐵平，高等教育出版社，1993（第一版），2003（第區(qū)別的論述。至于Krashen的監(jiān)控理論，他的“習(xí)得”不同于“學(xué)習(xí)”的論點(diǎn)曾引起二語習(xí)得界廣泛爭議，而“習(xí)得”這個假設(shè)正是喬氏理論體系的一個核心。正是因?yàn)槎Z習(xí)得理論暨外語語言教學(xué)理論的形成和喬氏的語言理論體系有著千絲萬縷的聯(lián)系，人們普遍把這一學(xué)科屬性歸到應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域。但經(jīng)過近半個世紀(jì)的發(fā)展，二語習(xí)得暨外語

8、語言教學(xué)研究已經(jīng)成為涉及多種學(xué)科、面向二外外語教育的一個獨(dú)立領(lǐng)域，它涉及到語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、認(rèn)知學(xué)和跨文化交際學(xué)等。因此，有人認(rèn)為教育語言學(xué)比應(yīng)用語言學(xué)更能準(zhǔn)確表述該學(xué)科的屬性問題，應(yīng)屬于教育語言學(xué)。第二語言習(xí)得暨外語語言教學(xué)學(xué)科屬性問題雖然在國內(nèi)語言學(xué)界有過討論，但沒有引起足夠重視，依然沒有定論，誰是誰非，這是一個很值得研究的問題。我們認(rèn)為，（1）既然第二語言習(xí)得研究的領(lǐng)域已經(jīng)涉及到多種學(xué)科，因此它應(yīng)該成為一門獨(dú)

9、立的學(xué)科，成為高校英語語言文學(xué)研究生一門研究方向課程。這樣對我國高校研究生課程設(shè)置，培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的二語習(xí)得理論隊伍和高水平的外語教學(xué)師資隊伍具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。（2）既然第二語言習(xí)得暨外語語言教學(xué)研究的領(lǐng)域已經(jīng)涉及到多種學(xué)科，因此當(dāng)該學(xué)科研究年齡與東西方文化差異對外語學(xué)習(xí)的影響時，它應(yīng)該屬于社會、心理語言學(xué)；涉及到語言結(jié)構(gòu)的理解時，它應(yīng)該屬于認(rèn)知語言學(xué)；涉及到語言的應(yīng)用時，它則屬于應(yīng)用、功能語言學(xué)；而當(dāng)它研究課堂上教師如何教、教

10、什么以及學(xué)生如何習(xí)得語言等問題時，它應(yīng)屬于教育語言學(xué)）。因此，確定這一學(xué)科的屬性，對我國高校研究生課程設(shè)置，培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的二語習(xí)得理論研究隊伍和高水平的外語教學(xué)師資隊伍具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。第三節(jié)第二語言習(xí)得研究特點(diǎn)及研究對象雖然第二語言習(xí)得研究只有五十多年的歷史，但其發(fā)展速度是十分迅速的。特別是70年代以來，各種研究理論不斷更新，研究隊伍日益擴(kuò)大，研究手段正朝科學(xué)化邁進(jìn)。縱觀第二語言習(xí)得研究的發(fā)展，可以看到以下幾個特點(diǎn)：第一、早

11、期的研究主要是通過研究建立起某種理論。而現(xiàn)在第二語言習(xí)得研究的理論基礎(chǔ)已相對比較雄厚，目前除了那些世界著名學(xué)者仍在通過研究創(chuàng)造自己的理論外，多數(shù)研究人員都是在現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，并對現(xiàn)有的理論進(jìn)行檢驗(yàn)、補(bǔ)充和發(fā)展。第二、從以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象進(jìn)行推論，轉(zhuǎn)向用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證。從目前統(tǒng)計學(xué)在第二語言習(xí)得研究中的廣泛使用，我們可以清楚地看到這一點(diǎn)。第三、第二語言習(xí)得研究與其它研究領(lǐng)域相互滲透，相互影響（這里涉

12、及到第二語言習(xí)得學(xué)科定位屬性的問題，目前國內(nèi)外學(xué)者沒有定論）。目前第二語言習(xí)得的研究與語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、跨文化交際學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等領(lǐng)域的研究有著密切的聯(lián)系，涉及的領(lǐng)域十分廣泛。第四、第二語言習(xí)得研究以從描述型轉(zhuǎn)移到了解釋型。也就是說研究人員已不再滿足于對第二語言習(xí)得的描述，人們更關(guān)心的是，為什么某一語言點(diǎn)學(xué)生能較快地掌握，而另一個語言點(diǎn)學(xué)生卻掌握得較慢，甚至無法掌握。語言學(xué)界想要弄清楚這些語言現(xiàn)象是怎樣成為學(xué)生頭腦中的語言知