非英語專業(yè)大學(xué)生自主聽力學(xué)習(xí)實證研究.pdf

1、本文建立在自主學(xué)習(xí)的理念和思想基礎(chǔ)之上，結(jié)合分析聽力學(xué)習(xí)特點及教師在自主學(xué)習(xí)中的角色，旨在對非英語專業(yè)大學(xué)生自主聽力進行實證研究，以探討自主聽力目前在高校實行的情況。 通過問卷調(diào)查，筆者掌握了非英語專業(yè)大學(xué)生自主聽力學(xué)習(xí)狀況。問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機仍然是以通過考試為主的外在動機，學(xué)生的內(nèi)在動機仍有待激發(fā)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，還不能很好地計劃學(xué)習(xí)時間和管理自己的學(xué)習(xí)，不能自覺運用學(xué)習(xí)策略以提高學(xué)習(xí)效率，

2、獲取自主學(xué)習(xí)資料的能力不強。因此，教師有計劃的培訓(xùn)，指導(dǎo)和監(jiān)督將有利于學(xué)生的課外聽力自主學(xué)習(xí)。 通過實驗對比研究，對教師在自主學(xué)習(xí)中的作用有了新的發(fā)現(xiàn)和認識。作者在東北師范大學(xué)開展了為期一個學(xué)期的實驗研究，以二年級兩個非英語專業(yè)班級作為實驗對象，這兩個班級由同一教師授課。實驗前期兩個班級的受試者都用四級考試模擬題進行了水平測試，結(jié)果證明兩個班級受試者的聽力水平大致相當。其中一個班為實驗班，在這個班，教師充分發(fā)揮了作為“協(xié)助者”的

3、角色作用，進行學(xué)習(xí)者培訓(xùn)，策略培養(yǎng)，提供網(wǎng)站資源，通過受試者的聽力日記對其學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，利用QQ群或者電子郵件解答受試者學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，提供實時的幫助。另外一個控制班，教師不進行專門的培訓(xùn)及監(jiān)督。學(xué)期結(jié)束的時候再進行測試，通過分析兩個班級兩次測試的平均分及標準差，比較兩個班級成績變化是否有明顯差異。結(jié)果表明，實驗班和控制班受試者的成績有顯著差異，由此證明，自主聽力學(xué)習(xí)并不是像通常被誤解的讓學(xué)生在沒有教師的指導(dǎo)和協(xié)助下獨自學(xué)習(xí)