大學英語學習者語音與聽力理解之間相關性的實驗研究.pdf

1、聽在人類日常交往和外語學習中占有重要地位。Wilga曾指出，在所有的交際活動中，最基本的能力是聽懂別人說話的能力。心理計量學和結構主義語言學把語言習得劃分為聽、說、讀、寫四項技能，其中聽占首位。但是長期以來，語言學家和教育家從各自不同的研究興趣出發(fā)定義聽力，對“聽”的構念缺乏一個統(tǒng)一的認識(Buck，1991，1994，2001：Feyten，1991)。隨著認知心理學的不斷發(fā)展和完善，眾多學者在一點上達成了一致，即認為聽的過程是一個言

2、語理解的過程。這個過程又包括“自上而下”和“自下而上”兩種模式。根據Richarson(1990)的理論，“自上而下”模式突出的是整體結構的識別，這一模式強調聽話者的已有知識、預設、經驗和認知圖式在聽力理解中的作用。“自下而上”模式指利用語音、詞語和句子本身的知識以及對語言因素的分析來進行聽力理解，即從語音、單詞、句子到整個語篇的意義。注重的是細節(jié)特征，是一系列由低級到高級，即由字詞解碼而最終獲取信息的過程。 在近幾年的國內外聽

3、力研究和教學領域，“自上而下”模式一直廣受關注，是研究的熱點課題，在此基礎上提出了新的外語聽力教學理念，例如聽力策略研究(Robin，1975；Mendelsohn，1994；周天豪2004)，圖式理論研究(Buck，1994；Rubin，1994；Tsui&Fullilove，1998；羅錢軍，2005)等。這些研究關注的是聽力材料的背景知識補充，聽力理解過程中的預測，總結等技巧，以及情感控制等。筆者認為這些歸根結底都是聽力理解中的非

4、語言因素，沒有觸及聽力理解的本質。因此這些因素只能對聽力理解起外圍的輔助作用。 與以上研究不同，本文從“自下而上”模式出發(fā)，探索提高英語聽力理解的新方法。語音解碼是“自下而上”模式的第一步，對整個聽力過程有非常重要的意義。對英語學習者進行語音訓練不僅能夠豐富其語音知識，同時還能夠訓練其辨音能力，縮短語音在大腦中的解碼過程，實現聽力水平的整體提高。 筆者提出了兩個假設： 1.英語學習者的發(fā)音及朗讀能力和其聽力水平之

5、間存在正相關。 2.對英語學習者進行發(fā)音及朗讀能力訓練能促進其聽力能力的提高。 筆者用目的抽樣的方式從山東政法學院法律系2003級的四個班中，選出了60名四級成績在450480分數段之間的同學，將其編號并分成實驗組和控制組。同時對兩組進行朗讀和聽力測試，然后對實驗組進行為期四周的發(fā)音及朗讀能力培訓，之后再對兩組同學進行朗讀和聽力測試，將收集到八組數據輸入SPSS11.5，對其進行相關分析，回歸分析及顯著性檢測。

6、實驗數據分析結果支持筆者提出的假設。在相關分析中，四個系數都屬于中高度相關。四個散點圖均表明英語學習者的朗讀水平和聽力水平呈線性正相關關系?；貧w分析中的顯著性水平為零，進一步肯定了散點圖所示的關系。配對檢測表明實驗組的前后朗讀及聽力測試的雙側顯著值為零，顯示朗讀訓練前后，受試者的朗讀和聽力水平有顯著性差異?？刂平M的情況正好相反，前后朗讀測試的雙側顯著值顯示控制組的朗讀水平前后沒有明顯差異；但是同時前后聽力測試的雙側顯著值非常接近0.05

7、，表明此組的聽力水平測試有比較微弱的差異，這一結果多少有點出乎筆者的預料，筆者就造成這一現象的原因做了討論。獨立樣本檢驗中，實驗前的實驗組的朗讀成績與控制組朗讀成績比較，顯著值為零，即可以認為實驗產生了效果，對學生進行朗讀訓練可以提高其聽力水平。與之相同，實驗前的實驗組的聽力成績與控制組聽力成績比較，顯著值也可以拒絕零假設，進一步證明了朗讀訓練的有效性。 本次研究雖然只是一項探索性研究，但依然對大學英語聽力教學有一定的啟示。筆者