元認(rèn)知訓(xùn)練與大學(xué)英語(yǔ)聽力成績(jī)之間的相關(guān)性研究.pdf

1、這項(xiàng)實(shí)證性研究調(diào)查了為期14周的元認(rèn)知知識(shí)和策略訓(xùn)練對(duì)中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略水平的影響與元認(rèn)知水平的變化對(duì)聽力成績(jī)的影響，其目的在于調(diào)查國(guó)內(nèi)非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生元認(rèn)知與大學(xué)英語(yǔ)聽力成績(jī)之間相關(guān)性。實(shí)驗(yàn)后使用了SPSS軟件，運(yùn)用了描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、成對(duì)樣本 T 檢驗(yàn)和皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析等統(tǒng)計(jì)方法，通過對(duì)原始數(shù)據(jù)的定量分析和定性分析，對(duì)比了81名中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后元認(rèn)知知識(shí)和策略水平以及

2、聽力成績(jī)的差異，分析了元認(rèn)知水平對(duì)聽力成績(jī)的影響，研究了元認(rèn)知和聽力成績(jī)的相關(guān)性，得出了以下結(jié)論： 1)經(jīng)過一段時(shí)間的元認(rèn)知知識(shí)和策略訓(xùn)練，受試者的元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略水平得到了相應(yīng)的提高。在課堂上使用教師示范和學(xué)生自我提問的方式，受試者逐漸豐富了元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略，并具有一定使用元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略的能力。 2)元認(rèn)知知識(shí)和策略水平的提高促進(jìn)了聽力成績(jī)的提高。在聽力過程中，具有一定元認(rèn)知水平的學(xué)生豐富了元認(rèn)知知

3、識(shí)，提高了元認(rèn)知策略的使用能力，能更好的解決聽力問題，提高了聽力成績(jī)。 3)不同聽力水平的受試者所體現(xiàn)的元認(rèn)知策略水平也不同。聽力成績(jī)較好的受試者和聽力成績(jī)較差的受試者在元認(rèn)知知識(shí)方面處于同一水平。但聽力成績(jī)較好的同學(xué)在使用元認(rèn)知策略能力特別是在聽力過程中運(yùn)用監(jiān)控的能力要高于聽力成績(jī)較差的受試者。 4)隨著受試者的元認(rèn)知知識(shí)和策略水平與聽力成績(jī)的提高，元認(rèn)知與聽力成績(jī)之間呈弱相關(guān)性。也就是說，受試者的元認(rèn)知水平是他們聽力

4、成績(jī)的一個(gè)因素，但不是關(guān)鍵性的因素。 基于以上研究，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)聽力學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一些建議。教師要在聽力教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知培訓(xùn)，運(yùn)用教師示范和學(xué)生自我提問等方式，通過反復(fù)的解釋、示范、練習(xí)等手段，豐富他們的元認(rèn)知知識(shí)，加強(qiáng)他們使用元認(rèn)知策略的能力。如分析自我特點(diǎn)，樹立自信心，確立一個(gè)可以達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)；分析聽力任務(wù)特點(diǎn)，針對(duì)不同的聽力任務(wù)選擇不同的策略；學(xué)習(xí)策略知識(shí)；在聽之前運(yùn)用已有的知識(shí)積極做出預(yù)測(cè)；在聽力過程