探析情感因素與中國(guó)成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解的相關(guān)性.pdf

1、20世紀(jì)60年代，隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，尤其是個(gè)體的情感因素在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的影響。第二語(yǔ)言習(xí)得研究專家克拉申（Karashen）1982年在他的“情感過(guò)濾假設(shè)”理論中指出：第二語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響，語(yǔ)言的“輸入”必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言的“吸入”。本文旨在研究在有情感過(guò)濾時(shí)，雙元結(jié)構(gòu)理論對(duì)閱讀理解的詮釋及情感因素中動(dòng)機(jī)、自信、焦慮等分別與閱讀的相關(guān)性，并探討了閱

2、讀中情感因素、閱讀策略與閱讀成績(jī)的關(guān)系。20世紀(jì)80年代前后，情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響在國(guó)內(nèi)外都有一些相關(guān)的研究，但這些研究還處在初級(jí)階段，且局限于某個(gè)別的情感因素的考察，如研究閱讀焦慮或閱讀動(dòng)機(jī)等。進(jìn)入21世紀(jì)，一些學(xué)者開(kāi)始對(duì)情感因素的各個(gè)方面與閱讀的關(guān)系進(jìn)行全面的研究，但是這些研究仍有待拓寬，引向深入。筆者本次從雙元結(jié)構(gòu)理論的角度來(lái)詮釋情感過(guò)濾與閱讀理解的相關(guān)性在國(guó)內(nèi)尚屬首次，尤其把聾啞學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象的研究在本領(lǐng)域更是一次新的嘗試

3、。
　　本文通過(guò)隨即抽樣的方法，研究對(duì)象為南寧市第二十六中學(xué)七（2）班、七（3）班30名學(xué)生，南寧市盲聾啞學(xué)校30名學(xué)生、成都市鐵路中學(xué)七（1）班、七（3）班30名學(xué)生和成都市特殊教育學(xué)校30名學(xué)生共120人，這些學(xué)生年齡均在12歲以上，且已學(xué)完人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書:英語(yǔ)(新目標(biāo)):7年級(jí)上冊(cè)。通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷和閱讀測(cè)試卷來(lái)完成數(shù)據(jù)采集，利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)工具SPSS16.0將得到的數(shù)據(jù)歸類整理，并對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析研究。在

4、對(duì)研究對(duì)象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、動(dòng)機(jī)、自信心、性格、閱讀策略和閱讀成績(jī)分別作了系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)相關(guān)性研究，證實(shí)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、動(dòng)機(jī)、自信心、性格、閱讀策略確實(shí)和閱讀成績(jī)存在相關(guān)性。同時(shí)筆者對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果中情感因素、閱讀策略和閱讀成績(jī)的關(guān)系也進(jìn)行了相關(guān)性研究，得出三者之間存在三角關(guān)系模型，即：情感因素、閱讀策略和閱讀成績(jī)兩兩相關(guān)，情感過(guò)濾越少，閱讀策略運(yùn)用越多，閱讀水平也越高。
　　然而，閱讀過(guò)程中情感發(fā)展變化往往是隱蔽的、復(fù)雜的，因此