克拉申輸入理論在鼎師智能化英語教學(xué)系統(tǒng)中的應(yīng)用.pdf

1、Krashen二語習(xí)得理論中的輸入假說已提出將近三十年,輸入理論對二語習(xí)得和二語習(xí)得的研究產(chǎn)生了巨大影響。輸入假說認(rèn)為,只有當(dāng)學(xué)習(xí)者輸入了足夠的可理解性語言輸入,即“i+1”后,才能有效地習(xí)得語言。其中,“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平,而“1”則是其現(xiàn)有程度與下一程度之間的差距。這一理論受到了眾多語言研究者的關(guān)注。其中,Payne對其假說提出了疑問,雖然說對語言習(xí)得者進(jìn)行“i+1”的語言輸入是最理想的,但是,在實際的教學(xué)過程中,“i”到

2、底具體代表什么,是單個學(xué)生的現(xiàn)有語言水平,還是全班學(xué)生的平均水平,還有如何準(zhǔn)確地診斷學(xué)生的“i”?其次,在實際教學(xué)中“+1”的水平如何準(zhǔn)確把握?
　　本文以Krashen的輸入理論為指導(dǎo),將其應(yīng)用到鼎師智能化英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)中進(jìn)行研究,旨在探討如何判斷學(xué)生的現(xiàn)有語言水平,即‘i’,并探尋一種有效的計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)模式。鼎師智能化英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)是以計算機(jī)自適應(yīng)測試和自適應(yīng)學(xué)習(xí)為核心的一種新型計算機(jī)輔助語言教學(xué)系統(tǒng)。根據(jù)國家信息化教育的要

3、求和目前中學(xué)的硬件設(shè)備條件,推行一種計算機(jī)輔助教學(xué)模式是非常可行的。
　　本文采用定性和定量研究的方法,通過訪談和教學(xué)實驗兩種方式來對系統(tǒng)如何界定“i”及其在實際教學(xué)中的有效性進(jìn)行研究。訪談的對象是實驗學(xué)校的英語教師,教學(xué)實驗對象是武漢梅苑學(xué)校的八年級兩個班。方法是對比實驗,實驗期間,控制班堅持傳統(tǒng)英語教學(xué),而實驗班使用智能化英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)輔助教學(xué)。本文對訪談中收集的信息進(jìn)行了定性分析,并用SPSS對實驗中前測和后側(cè)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行