語(yǔ)篇銜接教學(xué)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解的影響.pdf

1、作為最重要的語(yǔ)言技能之一，閱讀在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的一直以來(lái)都受到特別的關(guān)注。但是，學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀能力卻仍是差強(qiáng)人意。因此，中國(guó)的閱讀教學(xué)仍有待更深入的探索和研究。首先最基本當(dāng)然就是要求老師和學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程的本質(zhì)有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)和圖式理論對(duì)閱讀的理解，閱讀是一種交流的互動(dòng)過(guò)程。無(wú)論是作者和讀者的互動(dòng)還是讀者的背景知識(shí)和語(yǔ)篇的互動(dòng)，這些互動(dòng)都要通過(guò)語(yǔ)篇本身才能實(shí)現(xiàn)。因此，要提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀能力和閱讀效率，不研究語(yǔ)篇特征是不

2、行的。 語(yǔ)篇的七個(gè)根本特征包括銜接性，連貫性，目的性，可接受性，信息性，情景性和互文性。在盡少地涉及讀者和語(yǔ)篇的互動(dòng)而對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行靜態(tài)分析時(shí)，只有其中之一的銜接才有價(jià)值。因此，本文聚焦與語(yǔ)篇銜接和閱讀理解之間的關(guān)系。根據(jù)格式塔理論和信息理論，作者提出這樣一個(gè)假設(shè)：語(yǔ)篇銜接教學(xué)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀理解有著積極的影響。本文的第一個(gè)課題就是驗(yàn)證該假設(shè)。第二個(gè)研究課題是在驗(yàn)證該假設(shè)成立的基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)代高校學(xué)生的語(yǔ)篇銜接意識(shí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

3、 針對(duì)兩個(gè)研究課題，本文的研究過(guò)程分為兩步。 第一步，兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)參加了這個(gè)實(shí)驗(yàn)：一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)作為對(duì)照班。他們參加六次測(cè)試，第一次和第六次作為前測(cè)和后測(cè)，中間四次每次測(cè)試前，在保證生詞和背景知識(shí)兩個(gè)班一致的情況下，實(shí)驗(yàn)班要接受語(yǔ)篇銜接分析的指導(dǎo)，而對(duì)照班按照傳統(tǒng)的方法完成。通過(guò)對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)的分析，結(jié)果證實(shí)上述假設(shè)成立，即：語(yǔ)篇銜接教學(xué)的確能積極影響讀者對(duì)語(yǔ)篇的解讀。 第二階段是對(duì)高校學(xué)生的語(yǔ)篇銜接意識(shí)進(jìn)行

4、問(wèn)卷調(diào)查階段。作者分別向深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院一年級(jí)，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院二年級(jí)和深圳大學(xué)三年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生分發(fā)了90份問(wèn)卷，收回78份進(jìn)行分析。分析表明：中國(guó)高校學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇銜接認(rèn)識(shí)非常不夠。 高校學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)薄弱主要因?yàn)樗麄冊(cè)谶@方面受到的訓(xùn)練很少。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)篇銜接意識(shí)，最基本的就是將語(yǔ)篇銜接納入教學(xué)?；谡Z(yǔ)篇銜接對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示，作者從教學(xué)方法，詞匯，語(yǔ)法和閱讀技巧和寫作方面提出一些觀點(diǎn)。最后，作者也提出了本文的一些局