顯性教學和隱性教學對外語環(huán)境下英語學習者請求語意識和習得的影響.pdf

1、本研究探討不同的教學導引方法(顯性教學和隱性教學)對外語環(huán)境下英語學習者請求語意識和習得的影響。實驗在中南大學外國語學院一年級進行，隨機抽取三個班并分配到兩個實驗組和一個控制組：顯性教學組接受關(guān)于請求策略和社交變量的語用知識后閱讀材料；隱性教學組閱讀視覺強化材料，材料中的請求語以粗體呈現(xiàn)，每次課的目標請求語進一步添加下劃線，社交變量則以斜體呈現(xiàn)并加粗；控制組不接受任何有關(guān)請求語的教學。本研究采取前-后測設計，請求語習得通過話語填充法測量

2、。意識分為兩個層次：注意和理解。注意通過語言輸入過程中記筆記的方式測量，理解則通過語言輸入后回答問題的方式測量。
　　 實驗結(jié)果顯示顯性教學比隱性教學更有利于學習者注意材料中的間接請求策略，但是兩個組的總體注意水平都很低，這說明除教學導引方式外，注意還受到其它因素的影響，如對目標特征的熟悉度和目標特征的實用性。此外，顯性教學比隱性教學更有利于學習者理解目標特征。就語用語言能力發(fā)展而言，兩種教學導引方法都沒有導致學習者增加目標請求

3、策略的使用。這一結(jié)果需要從兩方面進行解釋，原因之一是本研究中實驗對象的語用語言能力已經(jīng)比較完善，因此顯著進步不大可能，原因之二是語用語言形式的選擇受到社交語用變量的影響。對于本研究中的對象，語用教學應注重發(fā)展社交語用能力，因為語用能力的發(fā)展不僅包括語用語言能力的發(fā)展，還包括社交語用能力的發(fā)展，語用語言水平并不代表社交語用水平。就社交語用能力發(fā)展而言，實驗結(jié)果表明顯性教學產(chǎn)生了顯著效果，而隱性教學沒有顯著效果，原因在于顯性教學更有利于學習