一項關(guān)于大學(xué)英語教師在促進學(xué)習(xí)者自主性中的角色的研究.pdf

1、2007年9月，溫州大學(xué)開展了大學(xué)英語教學(xué)改革，其最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。改革的主要內(nèi)容就是教師不再承擔(dān)課堂聽力教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上開展自主聽力學(xué)習(xí)。國內(nèi)外學(xué)者認為教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中起著舉足輕重的作用，并在此方面做了大量研究。然而，他們的研究缺乏對教師角色的實證性研究。本研究是一項有關(guān)促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)中的教師角色的實證研究，本研究提出了兩個研究問題：1)目前，溫州大學(xué)的大學(xué)英語教師是否在教學(xué)中有效的培

2、養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?2)導(dǎo)致教師有效及無效的角色實施的可能因素是什么? 本研究通過問卷調(diào)查的形式尋找到第一個問題的答案。受試者為溫州大學(xué)參加此次改革的78位大學(xué)英語教師。受試者填寫的問卷由兩部分組成包括受試者信息和以選擇題形式出現(xiàn)的教師實際行為描述。該研究結(jié)果表明，總體上看，當(dāng)前的教師實際角色與理想的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主的教師角色還有差距，具體說來，大部分教師沒有有效的扮演放權(quán)者的角色；在充當(dāng)支持者角色(提供技術(shù)，心理情感及環(huán)境支持)

3、方面呈不平衡狀況。例如，大多數(shù)教師能大力提倡自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生參加課堂上組織的各種活動，并能認真的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)；但他們沒有通過各種途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒有與學(xué)生一起制定評價標(biāo)準(zhǔn)，并鼓勵學(xué)生開展自我評價或相互評價，沒有對學(xué)生開展有效的策略培訓(xùn)。 筆者對參加此次問卷調(diào)查的8位教師(兩位副教授，四位講師和兩位助教)分別進行了訪談去尋找第二個問題的答案。訪談問題的設(shè)計是以問卷調(diào)查的結(jié)果為基礎(chǔ)的。對26個項目中平均分最高的三項(M>

4、4)及平均分最低的九項(M<3)的結(jié)果產(chǎn)生的可能因素與這8位教師開展了訪談。訪談結(jié)果表明，教師之所以能在某些方面有效的扮演培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角色，主要是因為：當(dāng)前的改革讓他們意識到自主學(xué)習(xí)的重要性；大多數(shù)教師采用的是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力并鼓勵合作學(xué)習(xí)；教師自己的工作態(tài)度都很認真。而造成教師在某些方面不能有效的充當(dāng)促進學(xué)習(xí)者自主的角色的主要原因有：教師對自主學(xué)習(xí)缺乏深刻的理解，缺乏系統(tǒng)的理論知識；一些教師依然

5、深受傳統(tǒng)教師角色的影響；固定呆板的教學(xué)計劃教學(xué)進度，固定的教材，領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督及人數(shù)眾多的大班教學(xué)妨礙教師有效的向?qū)W生放權(quán)；傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)及考試評估機制導(dǎo)致了學(xué)生被動的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)信念，阻礙了教師角色的有效扮演。 為了使教師更加有效的扮演促進學(xué)習(xí)者自主的角色，本研究提出以下建議：學(xué)校當(dāng)局應(yīng)給教師提供足夠的自由，如制定教學(xué)計劃，教學(xué)進度，選擇教材等，并采取措施解決當(dāng)前的一些問題，如教學(xué)班級過大的問題；教師應(yīng)注重自身發(fā)展；教師應(yīng)幫助學(xué)