詞匯知識(shí)習(xí)得與評(píng)估：不同層面及其之間的關(guān)系.pdf

1、詞匯知識(shí)可分為不同的層次。本文從三個(gè)方面，即詞匯量，詞匯知識(shí)深度，和作文中展現(xiàn)的積極詞匯知識(shí)，研究英語(yǔ)專業(yè)中低年級(jí)學(xué)生的詞匯知識(shí)水平，測(cè)量經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，詞匯知識(shí)的提高程度及三個(gè)方面的相互關(guān)系。 首先，為相關(guān)基本概念下定義并加以區(qū)分，如，字符(token)，詞的類型(type)，詞目(lemma)，詞族(wordfamily)，單詞(singleword)，多詞組合(multiwordunit)等。本文中全部測(cè)試都以詞族為基

2、本測(cè)量單位。詞族的關(guān)鍵理念是“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”(learningburden)，意指學(xué)習(xí)一個(gè)詞所需付出精力的多少。對(duì)其它相關(guān)的概念和問(wèn)題也進(jìn)行了闡述，如英語(yǔ)的詞匯量，英語(yǔ)母語(yǔ)者的詞匯量，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的“門檻”詞匯量，詞頻及詞頻表等。 第二章討論詞匯知識(shí)的本質(zhì)，從接受和表達(dá)兩個(gè)方面分別探討詞的形式，意義和用法。概覽了詞匯知識(shí)研究的一些有趣發(fā)現(xiàn)，如詞匯記憶中的“浴盆”現(xiàn)象。重新審視拼寫(xiě)知識(shí)的重要性。詞的意義是詞匯知識(shí)中最復(fù)雜的部分，作者

3、從原型理論，語(yǔ)意和意義關(guān)系，詞的聯(lián)想等不同側(cè)面對(duì)其進(jìn)行了詮釋。 第三章是關(guān)于不同的詞匯知識(shí)測(cè)量理論和測(cè)量工具。詞匯知識(shí)測(cè)量的研究有三條主線，即消極詞匯量，詞匯知識(shí)深度和積極詞匯知識(shí)。這里對(duì)傳統(tǒng)的詞匯測(cè)試方式和新研發(fā)的測(cè)量工具都進(jìn)行了闡述，并就理論和實(shí)踐方面討論了它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)。 第四章描述了在以上理論研究基礎(chǔ)上進(jìn)行的一次試驗(yàn)研究。試驗(yàn)采用三種工具，即詞匯分層測(cè)試，詞匯知識(shí)深度測(cè)量尺，詞匯輪廓程序，分別測(cè)量消極詞匯量，詞

4、匯知識(shí)深度或質(zhì)量，和作文中不同頻度的詞的使用情況。試驗(yàn)對(duì)象是英語(yǔ)系兩個(gè)自然班的學(xué)生。除了在大學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間有一年的差異外，這兩組學(xué)生在其它方面都非常接近，所以本試驗(yàn)可視為歷時(shí)的研究。結(jié)果表明學(xué)生的詞匯知識(shí)以高頻詞匯為主，盡管經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，二年級(jí)學(xué)生的消極詞匯量和詞匯知識(shí)深度都有所增加，但自由表達(dá)中低頻詞的數(shù)量與母語(yǔ)者甚至與其它國(guó)家水平相當(dāng)?shù)亩Z(yǔ)學(xué)習(xí)者相比仍有差距。至于三個(gè)方面的關(guān)系，消極詞匯和詞匯知識(shí)深度相關(guān)，但只有詞匯知識(shí)深度與積

5、極詞匯知識(shí)相關(guān)。作者從詞匯知識(shí)習(xí)得的本質(zhì)和不同的學(xué)習(xí)方法兩方面討論試驗(yàn)結(jié)果。 第五章闡述關(guān)于詞匯習(xí)得的不同理論，是第四章的繼續(xù)。首先提供一個(gè)總的理論框架，包括五個(gè)階段，即感知輸入，理解輸入，吸收，整合，輸出，并從詞匯習(xí)得的角度對(duì)它們進(jìn)行解釋。然后從不同的側(cè)面探討了“順便”習(xí)得(‘incidental'lerning)的本質(zhì)和有關(guān)問(wèn)題，如“順便”習(xí)得的方式，“門檻”詞匯量，接觸次數(shù)，猜詞策略及所需知識(shí)源，是否應(yīng)當(dāng)教授猜詞策略等問(wèn)題