隱喻習(xí)語中帶音韻的習(xí)語教學(xué)的實證研究.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、從認知語言學(xué)的角度研究英語詞匯教學(xué)主要涉及兩個方面：語義延伸和語音延伸。英語習(xí)語學(xué)習(xí)的有效性也涉及這兩個方面：語義和語音。與語義相關(guān)的是習(xí)語的意義與組成習(xí)語的詞匯意義有差異；與語音相關(guān)的是習(xí)語的音韻特點。迄今為止，大多數(shù)認知語言學(xué)家都將注意力集中在詞匯的語義理據(jù)上，而對語音理據(jù)的研究較少。有研究發(fā)現(xiàn)，押頭韻等具有音韻現(xiàn)象的習(xí)語，更易被學(xué)生記憶；如果能讓學(xué)生了解和注意習(xí)語的隱喻義和音韻現(xiàn)象，就能讓學(xué)生更有效的記憶習(xí)語。鑒于此，本研究從認知

2、語言學(xué)的角度，將四川石化倉儲部四個班級的員工作為實驗對象，分為實驗組和控制組進行對比實驗研究。本研究主要探討習(xí)語隱喻義和音韻現(xiàn)象是否對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)語具有促進作用。
　　研究發(fā)現(xiàn)：1）學(xué)習(xí)具有押頭韻習(xí)語的實驗組比學(xué)習(xí)不帶押頭韻的習(xí)語的控制組成績更好；2）教師介入讓學(xué)生注意押頭韻的實驗組比沒有教師介入的控制組表現(xiàn)更好；3）教師介入給予隱喻義解釋的實驗組比沒有教師介入的控制組成績更好。由此，在今后的英語教學(xué)中，教師要注意給學(xué)生指出習(xí)語的

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