基于概念隱喻理論的英語習語習得實證研究.pdf

1、在英語本族語者中，習語因其表達力強，文化內(nèi)涵豐富，使用非常普遍，而對于外語學習者來說，掌握了習語便掌握了地道的英語表達。傳統(tǒng)觀點認為，習語是一種石化的隱喻，即不論在語義還是句法結(jié)構(gòu)上，習語都是一個整體，不能分割。也就是說，作為一個詞項，其整體習語含義不能從構(gòu)成單詞的意義中推測出來。這也使得習語成為了外語學習者在學習過程中遇到的困難，因為他們只能依靠“死記硬背”的方式來學習習語。自20世紀80年代起，語言學家Lakoff，Gibbs& N

2、ayak等人進行了相關(guān)研究，并取得顯著的進展，認為這種不可分析的模型只能解釋一小部分的習語，他們認為大部分習語是可分的，而且是人們認知的產(chǎn)物，是有理據(jù)的，即習語背后的概念隱喻，概念轉(zhuǎn)喻等認知機制激活了習語整體的隱喻意義。但是，很少有學者將中國英語學習者作為實驗對象，對基于概念隱喻的習語教學法的有效性進行研究。本研究試圖用認知語言學的理論，來探索中國英語學習者習得英語習語的實際問題。
　　本文的理論框架為Lakoff等人的概念隱喻理

3、論和Gibbs等人提出的習語可分析性假說。認知語言學認為，許多習語不是不可分析的，也就是說在習語字面意義之下有一定的理據(jù)。而概念隱喻和概念轉(zhuǎn)喻等認知機制可以將習語組成成分的字面意義與整體隱喻意義在概念層面上聯(lián)系起來。習語可分析性假說認為可分析性這一變量影響習語的理解。這一假說關(guān)注習語的可分析性，即習語的組成成分是如何影響習語的整體意義的。Gibbs等人按照不同的可分解度將習語分為三類。這開啟了人們對于習語的可分析性的細致的研究，并幫助后

4、續(xù)的研究者系統(tǒng)性地控制習語可分析性這一變量，改進實驗材料，提升實驗結(jié)果。
　　本文以習語可分析性假說為理論框架，從習語的可分析性出發(fā)，探索認知語言學理論對中國英語學習者習得英語習語的影響。具體的研究內(nèi)容為：1）中國英語學習者在了解了英語習語背后的認知理據(jù)、即概念隱喻的知識后，是否能更好地習得英語習語。2）中國英語學習者對于不同種類的英語習語的理解是否有不同。
　　本實驗的研究對象為山東經(jīng)濟管理干部學院金融系大二的學生，共44

5、人。根據(jù)第一個研究假設(shè)，作者將44名受試分為兩組，一組為實驗組，一組為控制組，兩組分別采用認知教學方法和傳統(tǒng)教學方法進行教學，不同的習語教學方法為自變量，習語習得成績?yōu)橐蜃兞?。對于第二個研究假設(shè)，實驗的15個測試習語按照Bortfeld的系統(tǒng)被分為三類，可正常分析的習語，不可正常分析的習語，和不可分析的習語。不同的習語類別被視為自變量，習語成績?yōu)橐蜃兞俊?br>　　主要研究發(fā)現(xiàn)為：
　　1）認知的方法確實能促進中國英語學習者英語習

6、語的習得。受試認識到英語習語背后的語義理據(jù)，即概念隱喻后，能更好地理解這些習語表達。
　　2）對中國英語學習者來說，英語習語的可分析性在理解這些習語的過程中起了一定的作用?？煞治龆炔煌牧曊Z類型掌握起來是有差異的?？煞纸獬潭仍礁撸曊Z理解就越容易，理解的準確率就越高。
　　本研究為中國外語學習者更好地習得英語習語提供了有效的方法，即讓學生認識到習語背后存在理據(jù)，如概念隱喻等，可以使他們了解習語意思在很大程度上是有規(guī)律可循的，

7、習語意思可以通過不同的認知機制得以推測，這可以更好地促進其習語理解和掌握。另外隨著可分析性的降低，習語的理解難度也會加大。這揭示了可分析性在英語習語理解中的作用，為進一步幫助學生更系統(tǒng)更清晰地理解習語提供了方法。
　　本研究也存在一些不足，如受試樣本和測試習語數(shù)量都偏小，另外，學生沒有接受到足夠的輸入，比如授課和自學的時間較短，輸入的形式也比較固定單一。所以今后的研究要增大樣本容量和測試習語數(shù)量，增加授課和學習時間，使輸入的形式多