研究生學歷教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策探究——基于對山東省N所學校的調查研究.pdf

1、教師專業(yè)化是當今全球化的一個命題，自20世紀60年代以后，全球許多國家相繼提出了教師專業(yè)化的目標和標準，促使其成為新的研究視角。應時代的要求，我國提出了素質教育，而沒有教師專業(yè)素質的提升，就沒有素質教育的有效實施。因此，教師的專業(yè)發(fā)展同樣在我國占據(jù)重要地位。
　　“接受長時間的專業(yè)培訓”是教師專業(yè)化的重要指標，而深化教育改革的一個關鍵點在于中小學教師學歷層次的提升。從建國初期中小學教師需達到初等師范畢業(yè)程度，到今天在國家政策的引導

2、下，不斷提升到研究生學歷。將教師的學歷不斷提升到研究生層次，不僅是發(fā)展趨勢，也是對教師貫徹終身學習理念和以人為本思想的實踐性需求。山東省作為一個人口和教育大省，近年來，中小學教師中研究生學歷人數(shù)不斷增加。作為中小學教師中的高學歷群體，他們的專業(yè)發(fā)展狀況如何，存在哪些特殊性，有哪些影響因素限制了其專業(yè)發(fā)展，又如何建立一支高素質的研究生學歷的中小學教師，以此適應國家人才強國的戰(zhàn)略目標，成為一項十分重要的課題。
　　本文在對教師專業(yè)化、

3、教師專業(yè)發(fā)展以及相關文獻梳理和分析的基礎上，結合葉瀾對相關研究的理論，以山東省部分具有代表性的研究生學歷的中小學教師為調查對象，進行了調查研究。通過與本科學歷的教師對比，研究結果顯示研究生學歷教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀總體上狀況良好，但也存在一定的問題：在專業(yè)情意上整體滿意度不高，壓力過大；實踐性相關的專業(yè)知識與學歷不成正比；專業(yè)能力不足整體結構不盡合理。分析其原因主要可以從教師自身、學校和社會、集體三大方面進行剖析。根據(jù)研究生學歷教師專業(yè)發(fā)展中