關(guān)聯(lián)在二語詞匯學(xué)習(xí)中的效果研究.pdf

1、無論是在母語、二語還是外語學(xué)習(xí)過程中，詞匯都是一個極其重要的組成部分。然而，傳統(tǒng)的以語法為中心的外語教學(xué)方法使得詞匯教學(xué)長久沒有得到應(yīng)有的重視。幸運的是，近些年來詞匯在二語習(xí)得中的作用受到廣泛關(guān)注，并且語言研究者們強調(diào)教師和學(xué)習(xí)者都應(yīng)掌握關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的系統(tǒng)方法。 本文從認(rèn)知的角度解答長期以來外語學(xué)習(xí)中學(xué)生難以克服的難題，即“如何學(xué)習(xí)單詞并保持學(xué)過的單詞不易忘記?”心理語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)記憶的研究、信息加工和深層加

2、工理論以及激活擴(kuò)散理論等方面的研究表明，二語詞匯學(xué)習(xí)具有一個聯(lián)想機(jī)制，表現(xiàn)在詞義的識別、鞏固記憶和提取應(yīng)用等環(huán)節(jié)中。在研究前人成果的基礎(chǔ)上作者設(shè)計了自己的詞匯習(xí)得模式——關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)體系。該體系利用構(gòu)詞法、語義關(guān)系、詞源信息等詞匯間可能存在的各種關(guān)聯(lián)方式將學(xué)習(xí)者大腦詞匯庫中的單詞作為結(jié)點編入相應(yīng)的詞匯次網(wǎng)絡(luò)中。而各個次網(wǎng)絡(luò)間又發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，所以學(xué)習(xí)者的大腦詞匯庫可被看作一個由無數(shù)次網(wǎng)絡(luò)所組成的龐大的立體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。當(dāng)新詞進(jìn)入某個次網(wǎng)絡(luò)

3、時，它與周圍詞匯建立聯(lián)系。在此過程中新詞找到了其所從屬的次網(wǎng)絡(luò)，加之相關(guān)詞匯在關(guān)聯(lián)發(fā)生時的再現(xiàn)，使得整個習(xí)得過程形成新知和溫故的不斷循環(huán)，從而幫助學(xué)習(xí)新詞。 為驗證上述詞匯習(xí)得模式的可行性和有效性，作者開展了一系列調(diào)查試驗。試驗求證問題包括三個方面內(nèi)容：關(guān)聯(lián)習(xí)得策略是否能在短期內(nèi)有助于提高整體學(xué)習(xí)者(包括高、中、低三個級別)的詞匯水平：關(guān)聯(lián)習(xí)得策略是否能在長期內(nèi)有助于高、中、低三個級別的學(xué)習(xí)者的詞匯水平；三個級別中，哪一水平學(xué)習(xí)

4、者從關(guān)聯(lián)習(xí)得策略中獲益最多。試驗采取多個步驟、多種形式，以定量、定性的方法展開。首先，作者通過問卷調(diào)查獲知目前學(xué)生認(rèn)為最有效的詞匯習(xí)得策略是“在上下文中學(xué)單詞”。然后試驗分為兩個階段：第一階段為即時對比，即在實驗班和對照班分別用關(guān)聯(lián)習(xí)得策略和上下文策略傳授目標(biāo)生詞，并進(jìn)行即時測試；第二階段進(jìn)行為期兩個月的詞匯對比教學(xué)，即在詞匯教學(xué)中對實驗班和對照班分別采用關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)體系和上下文中學(xué)單詞方法，并對實驗班和對照班進(jìn)行延后測試。中國石油大學(xué)(青

5、島校區(qū))120名非英語專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生參與了本次試驗。本試驗采用了社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，采用問卷調(diào)查和采訪交談方式進(jìn)行定性研究，并得出以下結(jié)論：在短期內(nèi)關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)體系較對高水平和中水平學(xué)生的詞匯習(xí)得起到促進(jìn)作用但不顯著，對低水平的學(xué)習(xí)者而言關(guān)聯(lián)習(xí)得策略不如“在上下文中學(xué)單詞”有效；在長期時間段內(nèi)關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)體系較“在上下文中學(xué)單詞”更有助于整體學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)；在詞匯學(xué)習(xí)中該習(xí)得策略對于中等水平學(xué)習(xí)者的接受性和產(chǎn)出性詞匯