強制記憶和句子語境條件下語義范疇對二語詞匯學習的影響.pdf

1、本研究涉及二語詞匯習得領域兩個重要問題。一個問題是新的詞匯是否應該以語義相關的方式呈現(xiàn)給二語學習者；另外一個問題是有意學習條件下新的詞匯通過語境中猜詞的方法學習是否優(yōu)于無語境的強制記憶。
　　 本研究采用了單組時間系列準試驗設計。45位法律專業(yè)大學一年級的學生作為受試前后參加了兩個實驗。在第一個實驗中，40個來源于芬伯納和尼可爾（2003）的研究中的假詞稍作改動后被分成兩組語義相關和兩組語義不相關詞匯，每組由10個詞組成，每個假

2、詞都嵌于蘊涵豐富的句子語境中，受試在前后四次自然課堂時間學習這四組詞匯，每次課上，受試首先按照指示從句子語境中猜測假詞的含義，然后他們的猜測會被確認或者修改，在筆者給予受試即時測試之前，受試讀一篇與實驗無關的文章，在學習完每組詞一周之后，受試接受延時測試，延時和即時測試都是要求受試把學習過的目標詞翻譯成漢語。在實驗二中，另外40個借鑒芬伯納和尼可爾的研究而創(chuàng)造出來的假詞同樣被分成四個由10個詞構成的組別，其中兩組詞匯被隨機匹配以兩個語義

3、相關的范疇，每個范疇含有10個統(tǒng)屬這一類別的常見且相關聯(lián)的漢語詞匯，另外兩組則被隨機匹配以20個常見但卻毫無關聯(lián)的漢語詞匯，在不同的四次課上，這四組詞匯被給予受試以脫離語境的方式跟讀和強制記憶，經(jīng)過和實驗一同等時間量的學習和閱讀不相關的文章后，受試相應的接受即時和延時測試，測試采取了和實驗一同樣的方式，但目標詞的順序在每次測試中都不同。
　　 對所有的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析后，本研究得出以下主要發(fā)現(xiàn)：首先，不管是在句子語境還是強制記憶

4、條件下，語義不相關詞匯的即時和延時學習效果都顯著優(yōu)于語義相關詞匯，進而表明了語義相近對記憶的干擾現(xiàn)象；其次，當學習新詞匯的時候，強制記憶法是優(yōu)于語境猜詞法的。本文從干擾理論，差異假設和記憶的量與質的角度討論了這兩個結論。
　　 最后，在研究發(fā)現(xiàn)的基礎上，本文提出了針對二語教材編寫者，教師和學習者的啟示。尤其重要的一點是二語教材編寫者和教師應該避免在同一次課上或單元內(nèi)把語義關聯(lián)或相近的新詞一起呈現(xiàn)給學習者。另外，強制記憶法仍是二語