強(qiáng)制記憶和句子語境條件下語義范疇對(duì)二語詞匯學(xué)習(xí)的影響.pdf

1、本研究涉及二語詞匯習(xí)得領(lǐng)域兩個(gè)重要問題。一個(gè)問題是新的詞匯是否應(yīng)該以語義相關(guān)的方式呈現(xiàn)給二語學(xué)習(xí)者；另外一個(gè)問題是有意學(xué)習(xí)條件下新的詞匯通過語境中猜詞的方法學(xué)習(xí)是否優(yōu)于無語境的強(qiáng)制記憶。
　　 本研究采用了單組時(shí)間系列準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)。45位法律專業(yè)大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生作為受試前后參加了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，40個(gè)來源于芬伯納和尼可爾（2003）的研究中的假詞稍作改動(dòng)后被分成兩組語義相關(guān)和兩組語義不相關(guān)詞匯，每組由10個(gè)詞組成，每個(gè)假

2、詞都嵌于蘊(yùn)涵豐富的句子語境中，受試在前后四次自然課堂時(shí)間學(xué)習(xí)這四組詞匯，每次課上，受試首先按照指示從句子語境中猜測假詞的含義，然后他們的猜測會(huì)被確認(rèn)或者修改，在筆者給予受試即時(shí)測試之前，受試讀一篇與實(shí)驗(yàn)無關(guān)的文章，在學(xué)習(xí)完每組詞一周之后，受試接受延時(shí)測試，延時(shí)和即時(shí)測試都是要求受試把學(xué)習(xí)過的目標(biāo)詞翻譯成漢語。在實(shí)驗(yàn)二中，另外40個(gè)借鑒芬伯納和尼可爾的研究而創(chuàng)造出來的假詞同樣被分成四個(gè)由10個(gè)詞構(gòu)成的組別，其中兩組詞匯被隨機(jī)匹配以兩個(gè)語義

3、相關(guān)的范疇，每個(gè)范疇含有10個(gè)統(tǒng)屬這一類別的常見且相關(guān)聯(lián)的漢語詞匯，另外兩組則被隨機(jī)匹配以20個(gè)常見但卻毫無關(guān)聯(lián)的漢語詞匯，在不同的四次課上，這四組詞匯被給予受試以脫離語境的方式跟讀和強(qiáng)制記憶，經(jīng)過和實(shí)驗(yàn)一同等時(shí)間量的學(xué)習(xí)和閱讀不相關(guān)的文章后，受試相應(yīng)的接受即時(shí)和延時(shí)測試，測試采取了和實(shí)驗(yàn)一同樣的方式，但目標(biāo)詞的順序在每次測試中都不同。
　　 對(duì)所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，本研究得出以下主要發(fā)現(xiàn)：首先，不管是在句子語境還是強(qiáng)制記憶

4、條件下，語義不相關(guān)詞匯的即時(shí)和延時(shí)學(xué)習(xí)效果都顯著優(yōu)于語義相關(guān)詞匯，進(jìn)而表明了語義相近對(duì)記憶的干擾現(xiàn)象；其次，當(dāng)學(xué)習(xí)新詞匯的時(shí)候，強(qiáng)制記憶法是優(yōu)于語境猜詞法的。本文從干擾理論，差異假設(shè)和記憶的量與質(zhì)的角度討論了這兩個(gè)結(jié)論。
　　 最后，在研究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，本文提出了針對(duì)二語教材編寫者，教師和學(xué)習(xí)者的啟示。尤其重要的一點(diǎn)是二語教材編寫者和教師應(yīng)該避免在同一次課上或單元內(nèi)把語義關(guān)聯(lián)或相近的新詞一起呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。另外，強(qiáng)制記憶法仍是二語