圖式理論框架下的語(yǔ)篇理解和生成模式研究.pdf

1、本文旨在語(yǔ)篇理解研究，尤其是圖式理論對(duì)語(yǔ)篇理解接受性技能(閱讀和聽力技能)和語(yǔ)篇生成技能(講說和寫作技能)的影響。圖式理論是對(duì)語(yǔ)篇理解和生成最有影響力的理論之一。只有充分掌握?qǐng)D式理論才能了解語(yǔ)篇理解中的心理現(xiàn)象和過程。本文致力于通過分析現(xiàn)代圖式理論來探索語(yǔ)篇理解和生成的認(rèn)知過程。本項(xiàng)研究首先探討了影響語(yǔ)篇理解的圖式理論的理論基礎(chǔ)，包括圖式理論的發(fā)展歷史；圖式理論的分類；圖式理論在語(yǔ)篇理解和生成中的作用；語(yǔ)篇理解中的推理模型；圖式理論及其

2、對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響。尤其是在多年的英語(yǔ)教學(xué)中注重了圖式理論和實(shí)踐的研究，并結(jié)合語(yǔ)料的分析總結(jié)出了語(yǔ)篇理解和生成雙向的動(dòng)態(tài)認(rèn)知模式，這無疑對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要是影響。在實(shí)證研究的過程中對(duì)不同體裁的語(yǔ)篇認(rèn)知圖式進(jìn)行了歸納和總結(jié)。為學(xué)習(xí)者語(yǔ)篇的理解和生成能力的提高探索出了一條新的途徑。語(yǔ)篇是現(xiàn)實(shí)言語(yǔ)交際的產(chǎn)物，因?yàn)樗且环N意義單位，那就意味著語(yǔ)篇高于句子層面，但其規(guī)模并不能以長(zhǎng)短來界定。判斷一個(gè)語(yǔ)言單位是否是語(yǔ)篇的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該看其是否在

3、特定的語(yǔ)境中表達(dá)了應(yīng)有的含義或具有實(shí)際的交際功能。語(yǔ)篇長(zhǎng)度既可短到一兩個(gè)詞，也可長(zhǎng)到一個(gè)小說作為一個(gè)語(yǔ)篇。在全世界的外語(yǔ)教學(xué)中，正像語(yǔ)言學(xué)家彼奧格蘭德和德萊斯勒所述，外語(yǔ)教學(xué)處于一種“不可靠的狀態(tài)”。大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者無法習(xí)得適當(dāng)?shù)淖銐虻男抡Z(yǔ)言的交際能力。而這種現(xiàn)象被認(rèn)可為一種正常狀態(tài)。圖式理論是非常突出的理論，它對(duì)英語(yǔ)的接受性技能即“聽”和“讀”技能和生成技能(說，寫)產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。此篇論文對(duì)語(yǔ)篇理解和生成模式進(jìn)行了嘗試性的研究

4、。該模式根據(jù)人類認(rèn)知記憶模式并和圖式理論相結(jié)合，全方位，詳細(xì)地探討了語(yǔ)言和聲音的輸入過程就是一個(gè)不斷漸進(jìn)地，有層次地激活語(yǔ)言圖式和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者百科知識(shí)圖式并把二者和語(yǔ)境一起進(jìn)行有機(jī)地整合從而形成新圖式的過程。整合的過程既包含自下而上的模型又包含自上而卞模型，還包含相互作用模型。語(yǔ)篇的生成過程則表現(xiàn)為，明確交際目的，然后選擇適當(dāng)?shù)捏w裁，激活語(yǔ)言圖式和百科知識(shí)圖式，在語(yǔ)言圖式的框架下，應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶懽骷记珊驼Z(yǔ)篇圖式認(rèn)知模式并和百科知識(shí)圖式相整合