圖式理論框架下的閱讀心理分析及小說體閱讀能力培養(yǎng).pdf

1、對于大部分的二語學習者來說,閱讀理解是一個難點。有諸多因素影響著閱讀理解的效果。本文試圖以圖式理論為依據(jù),探討英語專業(yè)二年級學生閱讀小說過程的心理活動以及如何運用圖式理論的教學方法提高其小說體閱讀能力。
　　 本文回顧了閱讀的三種模式,自下而上模式、自上而下模式和交互式模式；介紹了圖式理論的基本觀念及圖式的三種類型,語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。本文以國內(nèi)外前人的研究成果為背景,展示基于圖式理論的教學方法所呈現(xiàn)的教學效果,指出現(xiàn)

2、階段閱讀理解過程中存在的問題,以遼寧師范大學海華學院英語專業(yè)二年級的學生為研究對象,運用圖式理論分析學生閱讀小說過程中的心理活動及培養(yǎng)其小說體閱讀能力。
　　 本文主要研究三個問題:(1)哪些因素影響小說體閱讀理解的效果?(2)在閱讀小說的過程中,學生有哪些心理活動?這些心理活動與圖式理論有何關(guān)聯(lián)?(3)圖式理論的教學方法是否能提高學生的小說體閱讀理解的能力?本研究持續(xù)十七周,采用多種研究方法,包括訪談、問卷調(diào)查、前測及后測。實

3、驗前測的數(shù)據(jù)顯示實驗班和控制班學生的水平幾乎相同。作者對實驗班的學生進行訪談和問卷調(diào)查來探討影響小說體閱讀的因素并用圖式理論分析其閱讀過程中的心理活動。收集的數(shù)據(jù)顯示學生語言知識的不足、背景知識的欠缺、參與閱讀的積極性等都會影響閱讀的效果。學生的心理活動主要表現(xiàn)在他們習慣于逐字逐句的閱讀,而不是快速瀏覽；在理解小說時很少把作者的背景知識和文學常識聯(lián)系到小說中去；不注重文章結(jié)構(gòu)等等。因此,他們理解小說是建立在語言圖式基礎(chǔ)上的,注重文章中單

4、詞和句子的含義；而內(nèi)容圖式和形式圖式經(jīng)常被忽略。這必然影響小說理解的效果。針對這些問題,實驗班和控制班分別采取圖式理論教學方法和傳統(tǒng)教學方法。另外,作者以《現(xiàn)代大學英語閱讀3》中的一篇小說為例,介紹如何在實驗班應(yīng)用圖式理論講解文章內(nèi)容。十七周之后,作者將控制班和實驗班的后測成績進行對比,實驗班的成績明顯高于控制班,因此,基于圖式理論的教學方法能提高學生的小說體閱讀能力。
　　 研究表明學生的心理活動制約并影響著閱讀能力。不適當?shù)?/p>

5、閱讀策略使學生頭腦中的圖式?jīng)]有完全激活,因此閱讀能力很難提升。而圖式理論強調(diào)充分地激活或建立學生頭腦中的各種圖式,實驗班學生的閱讀能力有了顯著的提高。本文注重學生與文本間的互動,強調(diào)激活并建立學生的語言圖式,內(nèi)容圖式和形式圖式,試圖縮小學生與文本的作者間的差距。作者也提出了在小說體閱讀課堂上的基于圖式理論的一些行之有效的教學策略,如介紹小說的作者、介紹有關(guān)文章內(nèi)容的文學知識、利用標題推斷文章內(nèi)容、弄清文章的結(jié)構(gòu)、分析小說中人物的性格等等