基于自學(xué)輔導(dǎo)書的非英語專業(yè)英語課文教學(xué)策略的調(diào)適.pdf

1、傳統(tǒng)的英語課文教學(xué)以結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法為基礎(chǔ)，對課文采用精細(xì)講解的教學(xué)策略，授課程序主要是“閱讀前-閱讀中-閱讀后”三步曲。課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在課文分析尤其是詞句講解上面。通常使用自下而上的閱讀教學(xué)方式。這種教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生的語言知識能力無疑是很適用的。然而目前的情況是：在英語課堂中，學(xué)生除了一本英語教材外再另備一本自學(xué)輔導(dǎo)書的現(xiàn)象已經(jīng)是司空見慣了。輔導(dǎo)書中除了與課本同步的詞匯、短語和句型詳解外還提供了教材中練習(xí)的答案。如果英語教師在課堂

2、教學(xué)中忽視學(xué)生擁有自學(xué)輔導(dǎo)書這一事實(shí)，仍然沿用老一套的教學(xué)策略和模式，其教學(xué)效果勢必會(huì)受到影響。另一方面，并非每個(gè)學(xué)生都能正確有效地用好輔導(dǎo)書。使用不當(dāng)，不利于學(xué)生自身英語能力及良好思維習(xí)慣的形成，對教師的課堂教學(xué)效果也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。 本研究正是針對這一現(xiàn)象，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，探討在學(xué)生擁有與教材配套的自學(xué)輔導(dǎo)書的情況下大學(xué)非英語專業(yè)英語課文教學(xué)策略的調(diào)適問題，即，如何通過調(diào)整課文教學(xué)策略，借助各種教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)

3、造以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生充分地、正確有效地使用自學(xué)輔導(dǎo)書，主動(dòng)進(jìn)行知識的意義化建構(gòu)，在培養(yǎng)語言知識能力的同時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力及將語言知識運(yùn)用于實(shí)際的能力。 由于課堂提問策略、詞匯教學(xué)策略和閱讀教學(xué)策略與學(xué)生自學(xué)輔導(dǎo)書的使用密切相關(guān)，本研究主要討論這三種策略的調(diào)適問題。本研究主要采用個(gè)案研究法。 全文由六個(gè)部分組成。導(dǎo)言部分討論本課題的研究背景、研究方法、研究目的以及相關(guān)研究的現(xiàn)狀。 第一章介紹本研究

4、的理論依據(jù)，即建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)以及知識的意義化建構(gòu)，并重視互動(dòng)與協(xié)作在課堂教學(xué)中的重要作用。 第二章是對學(xué)生使用自學(xué)輔導(dǎo)書的情況進(jìn)行的調(diào)查和分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在使用自學(xué)輔導(dǎo)書的過程中，忽視了對文化背景知識的了解，大部分學(xué)生僅把自學(xué)輔導(dǎo)書當(dāng)作回答教師問題和完成作業(yè)的工具。因而未能有效地使用好自學(xué)輔導(dǎo)書。 第三章主要討論自學(xué)輔導(dǎo)書環(huán)境下英語課文教學(xué)策略的調(diào)適問題。討論英語課