基于關(guān)聯(lián)理論的聽力教學(xué)模式研究.pdf

1、英語聽力是中國英語學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)，因缺乏系統(tǒng)理論的指導(dǎo)，聽力教學(xué)水平一直在底層徘徊。中外學(xué)者從行為主義，心理學(xué)，圖式理論，二語習(xí)得等多個(gè)角度對(duì)聽力理解進(jìn)行了研究，其成果對(duì)聽力教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。但由于理論本身欠完善，聽力教學(xué)發(fā)展緩慢。由此作者引入關(guān)聯(lián)理論以彌補(bǔ)之前研究的不足，并以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)提出相應(yīng)的聽力教學(xué)模式，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)此模式的有效性進(jìn)行實(shí)證研究和探討。
　　首先，作者介紹了關(guān)聯(lián)理論的相關(guān)概念，并以此為基礎(chǔ)

2、，從關(guān)聯(lián)理論角度解釋聽力理解過程，指出聽力理解就是聽者在互有的認(rèn)知環(huán)境中尋找最佳關(guān)聯(lián)的過程。關(guān)聯(lián)理論將聽力理解看做是明示推理過程，說話者向聽者發(fā)出明示刺激，聽者則對(duì)刺激進(jìn)行解碼和推理以獲得說話者的交際意圖，說話者交際意圖的互明是聽力理解成功的標(biāo)志。關(guān)聯(lián)理論中的語境不同于其他理論中的語境，它認(rèn)為語境具有動(dòng)態(tài)性，動(dòng)態(tài)的語境使得聽力理解也是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程。
　　接著，作者構(gòu)建了以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)的聽力教學(xué)模式。在這種模式下，聽力教學(xué)不

3、只是簡單的聽力材料播放和核對(duì)答案的過程，而是一個(gè)涉及聽力材料背景知識(shí)獲得，學(xué)生推理能力提高，及聽力學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的過程。此教學(xué)模式在聽力教學(xué)中可分三個(gè)階段實(shí)施，每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)有所不同：聽前階段向?qū)W生大量介紹與聽力材料有關(guān)的背景知識(shí)以提高其在聽力過程中的推理能力；聽中階段創(chuàng)設(shè)有利于緩解學(xué)生緊張情緒的環(huán)境并指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽推測交際意圖；聽后階段指導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力材料進(jìn)行整體上的把握，并附以相關(guān)的強(qiáng)化練習(xí)。
　　最后，作者在傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式

4、和新聽力教學(xué)模式的背景下，進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)證性研究。作者以德州學(xué)院非英語專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的92名新生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。為驗(yàn)證兩個(gè)班的聽力水平在實(shí)驗(yàn)前是否相當(dāng)，作者對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前測驗(yàn)，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示兩班成績不存在顯著性差異。實(shí)驗(yàn)中作者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別采用基于關(guān)聯(lián)理論的聽力教學(xué)模式和傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。此學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)兩班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測驗(yàn)，數(shù)據(jù)結(jié)果表明兩班成績差異明顯。實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)接受問卷調(diào)查。分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)理論模