中國大學(xué)生英語寫作中的焦慮的研究.pdf

1、在大學(xué)英語的教學(xué)中，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮的研究越來越廣泛。學(xué)生在寫作的過程中產(chǎn)生的心情焦慮感，是否會對寫作的成績產(chǎn)生一定的影響呢？如果答案是肯定的，那么，焦慮的產(chǎn)生，最終會對寫作有積極推動的效果，還是有消極抵制的效果呢？本研究旨在針對作文評價的反饋及評語的不同對學(xué)生的焦慮是否會產(chǎn)生影響，以及會帶來怎樣的影響進(jìn)行探討。并通過一系列的研究和實踐來揭示不同的評語對學(xué)生的寫作成績的影響。 本研究選擇了非英語專業(yè)的學(xué)生，對其英語作

2、文的寫作態(tài)度以及英語作文的成績進(jìn)行研究；考察其在接受不同的評語的影響下，產(chǎn)生的反應(yīng)態(tài)度的差異，以及焦慮感的變化。本文素材主要來自于兩個教學(xué)班, 非英語專業(yè)的學(xué)生在一個學(xué)期連續(xù)16周內(nèi)所寫的關(guān)于８個話題的英語作文，以及不同的評語和反饋。本研究共包括兩個實驗部分： 第一個實驗，歷時16周，教師在根據(jù)大學(xué)英語四級考試的作文評分標(biāo)準(zhǔn)給一個班的４８個學(xué)生評分之后，根據(jù)兩個不同的分組，給學(xué)生的８個話題的作文兩種不同的評語和反饋。然后，記錄

3、學(xué)生對評語的反映情況，考察因此所帶來的對學(xué)生的焦慮感以及對作文成績所產(chǎn)生的具體影響。 第二個實驗，歷時16周，選擇來自另外一個班的24個非英語專業(yè)的學(xué)生，也分為兩組，進(jìn)行在同時接受同組學(xué)生和教師的評價和反饋和僅接受教師反饋的對比研究，來揭示兩種作文反饋方法所產(chǎn)生的不同的對焦慮和寫作水平的影響。本研究過程中，采用教師反饋, 學(xué)生自我反省和評價，問卷，觀察，采訪和對話等方法相結(jié)合，分析研究了學(xué)生的焦慮狀態(tài)在受到外界影響下的變化的情況

4、。 本文通過使用FLWAS的調(diào)查問卷，對學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行細(xì)致的分析，將學(xué)生的焦慮的程度用量化的手段來劃分等級，對比學(xué)生的焦慮狀態(tài)的變化。同時，利用統(tǒng)計軟件SPSS11.5對實驗前后學(xué)生的作文成績進(jìn)行一些統(tǒng)計和分析的工作，來考察此作文教學(xué)的方法對學(xué)生的作文成績產(chǎn)生的影響。 本文的主要研究結(jié)果和啟示有： １．教師的帶有感情色彩的評語會對學(xué)生產(chǎn)生積極的作用，但是，對具有特殊性格的學(xué)生，效果并非如此。偏于客觀性的

5、不具感情色彩的評語，會對大部分學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的作用，而且不會減少其對寫作的焦慮感，有時甚至還會增加其焦慮感，影響到其寫作成績。但是，客觀的或者不具感情色彩的評語對少數(shù)幾個學(xué)生卻產(chǎn)生了積極的推進(jìn)的作用。 ２．根據(jù)實驗1，經(jīng)過16周的教學(xué)實驗，兩組學(xué)生的作文成績在實驗前后發(fā)生了一定的變化，通過SPSS11.5的數(shù)據(jù)分析和利用Boxplot的方法從微觀上來分析兩組學(xué)生的試驗后的成績時，區(qū)別還是很明顯的存在的。偏于感情色彩的教師評語確實比