通過分享閱讀提高流動兒童自我概念的干預研究.pdf

1、隨著中國經濟的高速發(fā)展，大量的農村剩余勞動力涌向城市，并由個別人口遷移逐漸轉為舉家遷移。城市中隨之出現(xiàn)了數量龐大的城市農民工子女——流動兒童。我國流動兒童心理健康的總體水平低于城市常住兒童(熊猛&葉一舵，2011)。許多研究表明，兒童的低自我概念與其行為問題和心理問題均存在較高的相關。
　　 自我概念(Self-concept)是個體對自己的看法。這些看法是通過個體與他人的社會交往以及個體關注別人對他的反應形成并且發(fā)展的。自我概

2、念是人格的核心部分，它是個體對自身生理和心理等各個方面的知覺和主觀評價(金盛華，1996)。國內一些研究表明，流動兒童的自我概念水平較低(陳學彬et al.，2007；賈文華，2010；林崇光，葉敏捷，&陳素玲，2009；孫永麗，2007；張洪菊，2010)。
　　 自我概念并不是先天的，他人對于自己的反應以及個人與外界的交往會改變自我概念。研究表明，兒童的自我概念可以通過干預手段獲得提高。這些干預手段包括：團體心理輔導(劉春燕

3、，詹仁碧，&喬梁，2002)、敘事療法(Wolter，Dilollo&Apel，2006)、故事閱讀法(張寶山&朱月龍，2007)、認知訓練(程慧君，2007)等。
　　 分享閱讀(Shared Reading)是一種類似游戲的活動。成年人和兒童輕松愉快平等地共同閱讀一本書，并隨時分享書中的內容。在這個過程中，成人是聆聽者和引導者，兒童可以不受限制、自由表達。分享閱讀融合了故事閱讀法、心理輔導和敘事療法等多種手段。因此，從理論上

4、來講，分享閱讀干預可能是提高兒童(尤其是自我概念水平較低的兒童)自我概念水平的一種有效方法。
　　 本研究首先探究了上海市流動兒童與常住兒童在自我概念方面是否具有差異。在此基礎上，在流動兒童所在學校，開展分享閱讀干預，旨在提高他們的自我概念水平。并在干預之后探究分享閱讀對流動兒童自我概念的影響。進而探討一種有效彌補流動兒童家庭教育缺失的可推廣的閱讀關愛手段。
　　 本研究包括三個部分：第一部分，在上海市選擇一所流動兒童學

5、校和一所常住兒童學校，在兩所學校的三年級和五年級進行P-H自我概念量表的測量，比較兩所學校之間的差異。第二部分，在流動兒童學校三年級和五年級各選擇一個班級作為實驗組，另外一個班級作為對照組一，常住兒童學校的三年級和五年級班級作為對照組二。在實驗組開展分享閱讀的干預，具體實施辦法為：將班級學生分為七到八人小組，由八名經過訓練的研究生每人固定帶領一個小組，開展分享閱讀，三年級和五年級每周各進行一次，共干預十二次。第三部分，一個學期的干預結束

6、后，在實驗組和兩個對照組同時進行P-H自我概念量表的測量，通過對比干預前后兩次的數據來探究干預的效果。
　　 結果發(fā)現(xiàn)：(1)上海市流動兒童與常住兒童相比自我概念較低，主要體現(xiàn)在行為、智力與學校情況、軀體與外貌屬性、幸福與滿足感因子和自我概念總體水平上。(2)上海市流動兒童與常住兒童在焦慮和合群性因子上不存在顯著差異。(3)流動兒童與常住兒童相比，行為問題和缺乏幸福滿足感方面突出，在這兩方面需要獲得更多的關注。(4)分享閱讀能夠