大學(xué)英語(yǔ)課堂新手型與專家型教師話語(yǔ)對(duì)比研究.pdf

1、本研究旨在從教師話語(yǔ)互動(dòng)性的主要特征方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂中新手型教師和專家型教師話語(yǔ)進(jìn)行辨識(shí)，主要側(cè)重不同點(diǎn)。研究者從某所大學(xué)隨機(jī)選取了兩位專家型教師和兩位新手型教師作為研究對(duì)象，有關(guān)專家型與新手型的界定參照連榕(2001)和吳一安教授(2005)提出的若干標(biāo)準(zhǔn)。本研究采用自然調(diào)查方式，研究手段為課堂錄音、問(wèn)卷調(diào)查和刺激回憶訪談。筆者通過(guò)錄音-聽音-轉(zhuǎn)寫-分析四步完成數(shù)據(jù)的整理工作。
　　本研究得出以下結(jié)果:其一，在話語(yǔ)量方面，新手

2、型教師的話語(yǔ)量占據(jù)了課堂中多于三分之二的教學(xué)時(shí)間，而專家教師的話語(yǔ)量占據(jù)近三分之二的教學(xué)時(shí)間。新手型教師的話語(yǔ)量明顯超出專家教師話語(yǔ)量，這與前人的研究相似;其次，在課堂提問(wèn)上，兩組教師都比較傾向于參考性問(wèn)題，這一發(fā)現(xiàn)與前人的研究結(jié)果相左;關(guān)于反饋方式，新手型教師習(xí)慣給予簡(jiǎn)單的積極肯定，而專家型教師會(huì)在積極反饋的基礎(chǔ)上繼續(xù)追問(wèn)，以促使學(xué)生進(jìn)一步回答，促進(jìn)他們的口語(yǔ)輸出;再次，在糾錯(cuò)方面，新手型教師傾向于直接糾錯(cuò)，而專家型教師會(huì)采用語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)

3、或是給出一些提示啟發(fā)學(xué)生自己意識(shí)到錯(cuò)誤，這種引導(dǎo)式的糾錯(cuò)方式是Lyster and Ranta(1997)所倡導(dǎo)的;最后，在互動(dòng)調(diào)整類型上，新手型教師習(xí)慣采用大量的理解核實(shí)的方式來(lái)確定是否學(xué)生理解了輸入，而專家型教師更傾向于使用確認(rèn)核實(shí)來(lái)核查自己是否理解了學(xué)生的輸出，這項(xiàng)結(jié)果與Ellis(1990)和周星&周韻(2002)的結(jié)論一致。
　　借此，本研究有助于教師理解課堂中教師話語(yǔ)的互動(dòng)性特征，加強(qiáng)自身對(duì)課堂實(shí)際話語(yǔ)數(shù)量和質(zhì)量的反思

4、。教師應(yīng)該充分理解掌握一系列專業(yè)全面的理論成果，以此作為自己從事教學(xué)的基石，而不是僅僅蜻蜓點(diǎn)水似地了解某些理論的表層含義，應(yīng)該深入貫徹到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)并不斷檢驗(yàn)其正確性，同時(shí)，更要做一名反思型教師，不斷反思總結(jié)自己及同行們的教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，不斷內(nèi)省反思如何成為一名語(yǔ)言教師，知道如何去教，教什么，如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教語(yǔ)言，更重要的是如何從教學(xué)實(shí)踐中獲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)。由于教學(xué)是一個(gè)周期循環(huán)的實(shí)踐，長(zhǎng)此以往，教師們就可以增加其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有助