大學英語課堂教師話語人際意義的分析.pdf

1、教師話語是英語課堂上最重要的語言輸入，也是英語課堂最重要的教學手段，因此探討英語課堂教師話語中的人際意義，對建立平等的師生關系和營造良好的學習氛圍有著重大的意義。本文以韓里德的系統(tǒng)功能語言學為理論框架，從語氣和情態(tài)兩方面，考察在英語作為外語的課堂環(huán)境中，教師運用哪些語言手段來表達人際意義。通過分析2011年第二屆外研社杯全國大學英語教學大賽中獲獎教師的課堂話語，發(fā)現(xiàn)語氣結構中的主語人稱代詞（“我”、“我們”和“你”/“你們”）以及陳述、

2、疑問、祈使三種基本語氣結構在教師話語中表達不同的人際意義和情感;在情態(tài)系統(tǒng)中，教師話語的情態(tài)（可能性和頻率）和意態(tài)（責任及義務）分別具有高、中、低情態(tài)值和主觀、客觀、明確、非明確的情態(tài)取向。這些不同類型的人際表達方式在教師話語中呈現(xiàn)出比例上的差異化，它們所隱含的人際意義也不盡相同。
　　 語氣系統(tǒng)的研究結果可歸納為以下兩點：第一，在位于主語位置的人稱代詞中，“你”/“你們”在教師話語里出現(xiàn)率最高，其次是“我們”，出現(xiàn)最少的是“我

3、”。這說明了教師作為課堂的組織者以學生為中心展開教學;以主動融入學生群體姿態(tài)來盡量縮短師生間的距離。這幾個人稱代詞的使用不僅表達了教師個人的觀點與態(tài)度，也反映了教師為了追求平等的師生關系所做出的努力。第二，在語氣結構的選擇上，教師較多使用陳述語氣和疑問語氣，極少使用祈使語氣。這說明教師作為知識傳授者在教學過程中起著主導作用;作為著協(xié)調者和協(xié)助者的角色，以平和協(xié)商的語氣進行教學，吸引學生注意力，鼓勵并協(xié)助他們參與課堂互動，努力打造積極和諧

4、的學習環(huán)境。情態(tài)系統(tǒng)的分析結果也表現(xiàn)在兩方面:一是在高中低情態(tài)值的選擇上，教師偏好中低值情態(tài)詞，高值情態(tài)詞較少使用。這樣的選擇表明教師對待學生真誠的態(tài)度，即擯棄強硬的命令式的教學方式，追求愉快的師生合作關系。二是在主觀、客觀、明確、非明確的情態(tài)表達方式的選擇上，教師傾向選擇中低值的非明確主觀和非明確客觀表達方式。這說明課堂上教師喜歡客觀的溫和的語言表達方式，利于學生接受和理解，增強教師的親和力。
　　 本研究證明了教師話語能很好