大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)人際意義的分析.pdf

1、教師話語(yǔ)是英語(yǔ)課堂上最重要的語(yǔ)言輸入，也是英語(yǔ)課堂最重要的教學(xué)手段，因此探討英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)中的人際意義，對(duì)建立平等的師生關(guān)系和營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍有著重大的意義。本文以韓里德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為理論框架，從語(yǔ)氣和情態(tài)兩方面，考察在英語(yǔ)作為外語(yǔ)的課堂環(huán)境中，教師運(yùn)用哪些語(yǔ)言手段來(lái)表達(dá)人際意義。通過(guò)分析2011年第二屆外研社杯全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽中獲獎(jiǎng)教師的課堂話語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)氣結(jié)構(gòu)中的主語(yǔ)人稱(chēng)代詞（“我”、“我們”和“你”/“你們”）以及陳述、

2、疑問(wèn)、祈使三種基本語(yǔ)氣結(jié)構(gòu)在教師話語(yǔ)中表達(dá)不同的人際意義和情感;在情態(tài)系統(tǒng)中，教師話語(yǔ)的情態(tài)（可能性和頻率）和意態(tài)（責(zé)任及義務(wù)）分別具有高、中、低情態(tài)值和主觀、客觀、明確、非明確的情態(tài)取向。這些不同類(lèi)型的人際表達(dá)方式在教師話語(yǔ)中呈現(xiàn)出比例上的差異化，它們所隱含的人際意義也不盡相同。
　　 語(yǔ)氣系統(tǒng)的研究結(jié)果可歸納為以下兩點(diǎn)：第一，在位于主語(yǔ)位置的人稱(chēng)代詞中，“你”/“你們”在教師話語(yǔ)里出現(xiàn)率最高，其次是“我們”，出現(xiàn)最少的是“我

3、”。這說(shuō)明了教師作為課堂的組織者以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué);以主動(dòng)融入學(xué)生群體姿態(tài)來(lái)盡量縮短師生間的距離。這幾個(gè)人稱(chēng)代詞的使用不僅表達(dá)了教師個(gè)人的觀點(diǎn)與態(tài)度，也反映了教師為了追求平等的師生關(guān)系所做出的努力。第二，在語(yǔ)氣結(jié)構(gòu)的選擇上，教師較多使用陳述語(yǔ)氣和疑問(wèn)語(yǔ)氣，極少使用祈使語(yǔ)氣。這說(shuō)明教師作為知識(shí)傳授者在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用;作為著協(xié)調(diào)者和協(xié)助者的角色，以平和協(xié)商的語(yǔ)氣進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，鼓勵(lì)并協(xié)助他們參與課堂互動(dòng)，努力打造積極和諧

4、的學(xué)習(xí)環(huán)境。情態(tài)系統(tǒng)的分析結(jié)果也表現(xiàn)在兩方面:一是在高中低情態(tài)值的選擇上，教師偏好中低值情態(tài)詞，高值情態(tài)詞較少使用。這樣的選擇表明教師對(duì)待學(xué)生真誠(chéng)的態(tài)度，即擯棄強(qiáng)硬的命令式的教學(xué)方式，追求愉快的師生合作關(guān)系。二是在主觀、客觀、明確、非明確的情態(tài)表達(dá)方式的選擇上，教師傾向選擇中低值的非明確主觀和非明確客觀表達(dá)方式。這說(shuō)明課堂上教師喜歡客觀的溫和的語(yǔ)言表達(dá)方式，利于學(xué)生接受和理解，增強(qiáng)教師的親和力。
　　 本研究證明了教師話語(yǔ)能很好