日韓學(xué)生漢字詞習(xí)得遷移影響及教學(xué)對(duì)策_(dá)9197.pdf

1、分類號(hào)：密級(jí)：學(xué)校代碼：10165學(xué)號(hào)：201412000402逢掌師耗大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位論文④日韓學(xué)生漢字詞習(xí)得遷移影響及教學(xué)對(duì)策作者姓名：專業(yè)方向：邵齡萱對(duì)外漢語(yǔ)教育導(dǎo)師姓名：楊春宇教授2016年O6月摘要摘要據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2014年，全國(guó)共有203個(gè)國(guó)家和地區(qū)的外國(guó)留學(xué)人員分別在31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的775所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，共377，054名。比2013年增加了20，555人，增長(zhǎng)比例為57

2、7％(以上數(shù)據(jù)均不含港、澳、臺(tái)地區(qū))。其中，日本15，057人，人數(shù)位居第五位；韓國(guó)62，923人，人數(shù)位居第一位。可見，日本學(xué)生和韓國(guó)學(xué)生是來華留學(xué)生中非常重要的組成部分。而且，在一些國(guó)際中小學(xué)中，日韓籍學(xué)生也在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作為主要教學(xué)對(duì)象。由于中日韓三國(guó)地域相鄰，文化背景上又同屬漢字文化圈，因此日韓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候比其他非漢字文化圈的留學(xué)生有一定的優(yōu)勢(shì)。然而，在諸多因素的影響下，日韓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)呈現(xiàn)出與非漢字文化圈學(xué)生不

3、同的特點(diǎn)以及偏誤，尤其是漢字詞部分。由于日韓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之前在其母語(yǔ)環(huán)境下都接觸過漢字，因此在針對(duì)日韓學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)教師往往容易忽略漢字詞給日韓學(xué)生帶來的負(fù)遷移影響。本論文結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的一些日韓留學(xué)生關(guān)于漢字方面出現(xiàn)的偏誤問題進(jìn)行總結(jié)整理，針對(duì)一些較為典型的偏誤進(jìn)行歸納分析并提出解決方案。本文一共包括四章，《緒論》部分主要介紹本課題的研究背景、范圍及方法，以及當(dāng)前中日韓三國(guó)對(duì)漢字詞的研究現(xiàn)狀。第一章《日韓漢字詞的

4、來源》，從歷史的角度，縱向地介紹日語(yǔ)和韓語(yǔ)中漢字詞的來源及成因，略詳敘述。第二章《日韓漢字詞的遷移對(duì)漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響》，總結(jié)漢字詞給日韓留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得帶來的正負(fù)遷移影響；在負(fù)遷移方面我們從語(yǔ)音、語(yǔ)義及與語(yǔ)用三方面來考慮，其中，在語(yǔ)義負(fù)遷移方面把日語(yǔ)和韓語(yǔ)中的漢字詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯進(jìn)行對(duì)比、把這些給漢語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來負(fù)遷移的漢字詞分為三類：詞義的擴(kuò)大、詞義的縮小以及詞義的轉(zhuǎn)移。第三章《日韓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字詞的偏誤分析及教學(xué)對(duì)策》，總結(jié)筆者在教學(xué)實(shí)踐