學前兒童圖畫故事書閱讀理解發(fā)展研究——多元模式意義建構的視野.pdf

1、理解是閱讀的目的，也是一項重要的閱讀技能。學前兒童閱讀理解相關研究的匱乏、圖畫故事書閱讀在兒童早期多元讀寫能力實踐與發(fā)展中的重要作用，以及近年來國內(nèi)圖畫書熱的掀起，使得學前兒童圖畫故事書閱讀理解成為值得探索的重要研究領域。眼動研究表明學前兒童閱讀圖畫故事書時以讀圖為主，然而卻鮮有研究者對兒童通過圖畫視覺認知理解故事內(nèi)容的這一過程進行探究。在多元模式意義建構的視野下回顧相關領域的研究，則發(fā)現(xiàn)對學前兒童圖畫故事書閱讀理解的評估迫切需要一種全

2、面考察故事理解和圖畫理解的維度框架，兒童閱讀理解能力的發(fā)展、兒童對圖畫的視覺認知、兒童圖畫視覺認知能力以及口語能力對閱讀理解的影響等相關問題有待通過大樣本的量化實證研究進行探討。
　　 本研究以圖畫形象理解、事件行動理解和角色狀態(tài)理解作為評估學前兒童圖畫故事書閱讀理解能力的三個維度，選取了120名3至6歲漢語兒童作為研究對象，在三大研究版塊中，分別通過敘事和訪談兩個閱讀理解任務考察兒童圖畫故事書閱讀理解能力的發(fā)展，通過眼動實驗探

3、討兒童圖畫視覺認知能力的發(fā)展，通過相關和回歸分析探明兒童圖畫視覺認知能力和口語能力因素對閱讀理解產(chǎn)生的影響，最后總結出學前兒童圖畫故事書閱讀理解能力發(fā)展的客觀規(guī)律，豐富相關領域的研究成果，為教育與干預實踐提供理論依據(jù)。
　　 學前兒童圖畫故事書閱讀理解研究發(fā)現(xiàn)：其一，3至6歲可能是兒童圖畫故事書閱讀理解能力大發(fā)展的重要時期，兒童在圖畫形象和事件行動上的理解能力在這一階段持續(xù)快速發(fā)展，兒童在角色狀態(tài)上的理解能力在3至5歲期間有較大

4、提高，5-6歲期間進步較緩。其二，3至6歲兒童對圖畫故事書的理解遵循由圖畫形象到事件行動再到角色狀態(tài)的發(fā)展順序，3歲兒童以圖畫形象理解為主，4歲可能是兒童閱讀理解能力，尤其是事件行動和角色狀態(tài)理解能力發(fā)展的關鍵期。其三，3至6歲兒童對圖畫故事書的理解存在難易點：在圖畫中具有面積較大、色彩鮮艷、色調(diào)明亮、出現(xiàn)次數(shù)多、同一頁面中數(shù)量少等特點而較為凸顯的圖畫形象、由不同圖畫形象之間的關系直接表現(xiàn)的事件行動以及由圖畫形象的大小、色彩等可直接觀察

5、到的信息表現(xiàn)的角色狀態(tài)易于理解。在圖畫中凸顯程度低、同一頁面中數(shù)量多、包含不熟悉經(jīng)驗信息的圖畫形象、未由不同圖畫形象之間的關系直接表現(xiàn)，需要聯(lián)系前后頁圖畫信息進行理解的事件行動、與未理解的圖畫形象相關的事件行動與角色狀態(tài)以及角色的內(nèi)部心理狀態(tài)較難理解。
　　 學前兒童圖畫故事書視覺認知研究發(fā)現(xiàn)：其一，3至6歲漢語兒童在獨立閱讀圖畫故事書過程中以閱讀圖畫為主，圖畫中的圖畫形象區(qū)域則是兒童視覺關注的重點區(qū)域；兒童在圖畫形象區(qū)域上的視

6、覺關注程度有兩次變化：一是相比3歲兒童，4至6歲兒童在圖畫形象區(qū)域上的總體關注程度有顯著提高；二是由4歲至5歲，兒童在圖畫形象區(qū)域上的總體關注程度有所下降，而由5歲至6歲又有所上升；閱讀不同的圖頁時，兒童對圖畫區(qū)域以及圖畫形象區(qū)域的視覺關注程度會有一定的變化。其二，3至6歲漢語兒童圖畫形象視覺認知具有如下特點：兒童對易于理解的圖畫形象區(qū)域的關注程度高，對于理解難度中等或較高的圖畫形象區(qū)域關注程度低；隨年齡增長，無論難易程度如何，兒童都能

7、更早注意到各個圖畫形象區(qū)域，兒童在各個圖畫形象區(qū)域上的總注視時間逐漸縮短；由3歲至4歲兒童在圖畫形象區(qū)域上的第一次注視時間增加，之后由4歲到6歲則逐漸縮短。其三，3至6歲漢語兒童事件行動視覺認知具有如下特點：相比3歲兒童，4至6歲兒童在毛毛蟲與蘋果、太陽等圖畫形象區(qū)域之間出現(xiàn)回視的人數(shù)及比例更高，在毛毛蟲區(qū)域上回視的次數(shù)更多，在毛毛蟲區(qū)域上形成的回視路徑次數(shù)和比例更多，回視路徑類型更復雜；由3歲至6歲，隨年齡增長，兒童在毛毛蟲與蘋果區(qū)域

8、之間的回視次數(shù)呈上升趨勢；由4歲至6歲，隨年齡增長，兒童在毛毛蟲與太陽之間回視的次數(shù)逐漸下降；3至6歲兒童在毛毛蟲區(qū)域上形成的回視路徑以CSC(毛毛蟲-太陽-毛毛蟲)和CAC(毛毛蟲-蘋果-毛毛蟲)兩種類型為主，4至6歲兒童中開始出現(xiàn)包含了更多圖畫形象或文字區(qū)域的更為復雜的回視路徑類型；3至5歲兒童出現(xiàn)的CSC回視路徑類型比例高于CAC類型，由4歲至5歲，兒童出現(xiàn)的CAC回視路徑比例逐漸增加，到了6歲，兒童出現(xiàn)的CAC回視路徑類型比例已

9、遠遠高于CSC類型。其四，3至6歲漢語兒童角色狀態(tài)視覺認知具有如下特點：兒童在不同狀態(tài)主角形象區(qū)域上的眼動注視特點表現(xiàn)出較高的一致性；隨著年齡的增長，兒童對不同狀態(tài)主角形象區(qū)域注視的變化主要表現(xiàn)在第一次注視時間上，由3歲至4歲第一次注視時間有所增加，之后至5、6歲則逐漸縮短。
　　 學前兒童圖畫故事書閱讀理解的影響因素研究發(fā)現(xiàn)：其一，兒童圖畫視覺認知水平隨年齡增長逐漸提高。具體表現(xiàn)為：3歲至4歲對圖畫形象區(qū)域總體關注程度上升，5

10、歲至6歲對圖畫形象區(qū)域總體關注程度下降；3歲至4歲在單個圖畫形象上首注時間提早；3歲至4歲在單個圖畫形象上總注視時間增加，5至6歲在單個圖畫形象上總注視時間減少；3歲至5歲在單個圖畫形象上第一次注視時間增加，6歲在單個圖畫形象上第一次注視時間減少；3至4歲在主角形象區(qū)域上與其他圖畫形象之間的總回視次數(shù)增加，在表征事件行動的圖畫形象區(qū)域之間的回視次數(shù)增加。其二，兒童圖畫視覺認知水平的提高有利于閱讀理解；對兒童圖畫故事書閱讀理解成績影響較大

11、的圖畫視覺認知能力因素包括在圖畫形象區(qū)域上的總體注視時間比例、總體注視次數(shù)比例和注視次數(shù)，單個圖畫形象上的首注時間、第一次注視時間和總注視時間，以及在表征事件行動的圖畫形象區(qū)域之間的回視次數(shù)。其三，兒童理解性詞匯、表達性詞匯和語法能力隨年齡增長逐漸提高。其四，兒童理解性詞匯、表達性詞匯和語法能力的提高有利于兒童的圖畫故事書閱讀理解；隨年齡增長，兒童口語能力對圖畫故事書閱讀理解的影響逐漸增強.對兒童圖畫故事書閱讀理解成績影響較大的口語能力