論教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成.pdf

1、改革開(kāi)放以來(lái),社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的改革帶來(lái)的思想觀念上的發(fā)展與進(jìn)步,為人們?cè)u(píng)判和反思教育問(wèn)題不斷地提供新的視角,當(dāng)代復(fù)雜和生成的思維方式就給了教學(xué)過(guò)程以新的啟示.建立動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程觀就是要突破"特殊認(rèn)識(shí)論"長(zhǎng)期以來(lái)在教學(xué)過(guò)程觀上的局限性,重視教學(xué)中的人、以及人與人的互動(dòng),從根本上解釋課堂教學(xué)的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)生成性,解決實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題,也將促進(jìn)教學(xué)論的理論反思與重建.論文分四個(gè)部分:第一部分是問(wèn)題的提出.論文認(rèn)為教學(xué)改革中有兩個(gè)問(wèn)題值得注

2、意:其一是教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期與教學(xué)過(guò)程中"非預(yù)期事件"的矛盾,其二,目前的教學(xué)中出現(xiàn)了"無(wú)目的"的學(xué)生中心傾向、過(guò)于注重"求異"、新的程序化等新的傾向.究起原由,對(duì)教學(xué)過(guò)程認(rèn)識(shí)不足是課堂教學(xué)失控的主要原因,特殊認(rèn)識(shí)論過(guò)于偏重認(rèn)知和對(duì)教學(xué)的靜態(tài)層面的分析,而忽視了其動(dòng)態(tài)和復(fù)雜的一面;線(xiàn)性的和二元對(duì)立的思維方式是教學(xué)無(wú)法真正走向自由的深層限制.改革也沒(méi)有從以往單一和靜態(tài)的模式化思維中解放出來(lái).基于以上分析,論文提出要以一種復(fù)雜和多元的思維看待教

3、學(xué)過(guò)程,建立動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)機(jī)制.第二部分是建立動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程觀,主要分析教學(xué)過(guò)程的機(jī)制和特征.教學(xué)依賴(lài)并僅僅依賴(lài)于教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等基本成分的存在以及相互間的多種復(fù)雜聯(lián)系,也正是因此,教學(xué)從開(kāi)放的導(dǎo)入開(kāi)始,不斷地激活著資源的、目標(biāo)的和過(guò)程的"生成",不斷地在平衡與不平衡、有序與無(wú)序的交替循環(huán)中上升、發(fā)展.這個(gè)過(guò)程具有重視自主創(chuàng)造反對(duì)機(jī)械預(yù)設(shè),倡導(dǎo)師生之間、生生之間多向互動(dòng),提倡教學(xué)方式方法綜合性,關(guān)注關(guān)系狀態(tài)以及提倡多元和個(gè)性等