國(guó)際學(xué)校第三文化兒童的特征及其對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的啟示.pdf

1、2009級(jí)論文指導(dǎo)小組名單朱永生教授陶黎銘教授王新文副教授吳云副教授中文摘要第三文化兒童(ThirdColtureKid，簡(jiǎn)稱“TCK”)指成長(zhǎng)階段相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間在國(guó)外度過(guò)的人。TCK群體是日益深入的全球化的縮影。他們將外國(guó)文化(居住國(guó)文化)的元素同本國(guó)文化(通常是父母出生地的文化，父母也有可能是不同文化的)融合起來(lái)，成為獨(dú)特的“第三文化”TCK獨(dú)特的生活經(jīng)歷給他們帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)是巨大的。他們通?？梢粤骼卣f(shuō)兩種以上的語(yǔ)言，并具有多元文化優(yōu)

2、勢(shì)。同時(shí)，‘rCK也面臨著諸如文化平衡和自我身份認(rèn)同等許多的挑戰(zhàn)，在每一次遷移的過(guò)程科，他們可能會(huì)遭受著友情、親情等許多的沖擊。TCK往往更容易與他們有相同經(jīng)歷的人有相似的歸屬感。國(guó)際學(xué)校教育致力于培養(yǎng)世界公民，是TCK成長(zhǎng)的搖籃。國(guó)際學(xué)校漢語(yǔ)教師是TCK學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要引導(dǎo)者，也是溝通學(xué)生個(gè)體文化和作為他們東道國(guó)的中華文化的橋梁。教師應(yīng)不斷探索適合于同國(guó)際學(xué)校教學(xué)理念相一致又適合于TCK的漢語(yǔ)教學(xué)方法，充分利用學(xué)生處于關(guān)鍵期的又置身于!