29301.基于認知負荷理論的學習策略干預(yù)研究——以初中學業(yè)中等生為對象

1、分類號：B84密級：無學校代碼：10414學號：2014120042碩士專業(yè)學位研究生學位論文碩士專業(yè)學位研究生學位論文基于認知負荷理論的學習策略干預(yù)研究基于認知負荷理論的學習策略干預(yù)研究————以初中學業(yè)以初中學業(yè)中等生中等生為對象對象TheTheInterventionInterventionofofLearningStrategiesbasedLearningStrategiesbasedonCognitiveLoadTheyon

2、CognitiveLoadThey——TargetatJuniHighSchoolAverageachievingStudents陳蕾院所：心理學院導(dǎo)師姓名：董圣鴻專業(yè)學位類別：教育碩士專業(yè)領(lǐng)域：心理健康教育二○一七年六月I摘要學習品質(zhì)指的是能夠支持學生取得學習成功的各種因素，它對學生的學習效果有重要影響。學習品質(zhì)主要包括三方面的內(nèi)容，即能不能學、會不會學和想不想學。能不能學指注意力、意志力等完成學習行為的先天條件，可在一定條件下通過訓(xùn)

3、練改善；會不會學是指學生是否會運用一些技巧和方法進行學習，包括反思與解釋等；想不想學是指學生對學習所具備的態(tài)度、情感、興趣等。其中，會不會學的內(nèi)容可以概括為學生是否會使用學習策略進行學習。學習策略是指學習者能在特定情境中有意識的控制和采取規(guī)則、方法和技巧來完成學習任務(wù)與目標，并提高學習效果和效率，主要包含認知策略、元認知策略和資源管理策略。很多學者的研究均表明學習品質(zhì)對學習成績有顯著的影響，也有不少研究對學生的學習品質(zhì)進行干預(yù)，干預(yù)的主

4、題涵蓋了能不能學、會不會學和想不想學三個部分。其中會不會學，即學習策略的干預(yù)一直是熱點之一，這些研究主要以學困生為對象，干預(yù)方法也多以建構(gòu)主義和行為主義學習理論為基礎(chǔ)。雖然已有一些針對學習策略開展的干預(yù)研究，但這些研究還存在著一些不足：第一，以往策略的干預(yù)主要是針對學困生進行的，很少針對學業(yè)中等生，而中等生作為學生群體中最主要的部分是需要被關(guān)注的。在學習品質(zhì)上，雖然中等生學習策略不佳，但相比于學困生，他們學習態(tài)度情感良好，甚至接近優(yōu)等生

5、，且具有學習潛力，對中等生進行策略干預(yù)能在成績的提升方面獲得巨大的收益。第二，以往研究對學習策略的干預(yù)不夠精細，針對性不強。學習策略包含的維度很多，不同維度對學生學習的影響是不同的。同時，相同策略在不同學業(yè)水平學生中出現(xiàn)的具體問題也是不同的，所以對中等生學習策略的干預(yù)應(yīng)該有側(cè)重點，并且應(yīng)針對學生在策略使用中出現(xiàn)的具體問題進行干預(yù)。第三，以往學習策略的干預(yù)對學生的認知負荷的關(guān)注不夠。以往研究干預(yù)效果有限，可能是未考慮到個體認知資源的有限性

6、，知識會占用資源，策略的使用也會占用資源，如果不能將學習策略轉(zhuǎn)化為內(nèi)部圖式并進行自動化，就會造成認知負擔，從而減少學生對策略的使用，導(dǎo)致干預(yù)效果不佳。所以，只有保證學生在學習過程中對策略的使用不超過其本身的認知資源，干預(yù)才能獲得更好的效果。因此，根據(jù)上述存在的問題，本研究主要分成兩個部分：第一部分是探討初中學業(yè)中等生學習品質(zhì)，尤其是學習策略的使用現(xiàn)狀和特點，第二部分是在第一部分的基礎(chǔ)上，針對中等生策略使用的具體問題以及在學習過程中使用策