教育管理專業(yè)畢業(yè)論文

1、<p>　　本 科 畢 業(yè) 論 文</p><p>　　論 文 題 目 ：4-6年級小學生孤獨感與安全感、社交焦慮感關系的研究</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘要I</b></p><p>　　AbstractII</p>&l

2、t;p><b>　　導言III</b></p><p><b>　　一、研究方法1</b></p><p><b>　?。ㄒ唬┱{查對象1</b></p><p><b>　　（二）研究工具1</b></p><p>　　1．兒童孤獨感量表1

3、</p><p><b>　　2．安全感量表1</b></p><p>　　3．兒童社交焦慮量表1</p><p>　?。ㄈ┦y過程和數(shù)據(jù)處理1</p><p><b>　　二、結果2</b></p><p>　?。ㄒ唬┟枋鲂越y(tǒng)計結果2</p>&l

4、t;p>　?。ǘ﹥和陋毟械牟町惐容^2</p><p>　?。ㄈ﹥和陋毟信c安全感、社交焦慮感之間的相關3</p><p>　?。ㄋ模﹥和陋毟信c安全感、社交焦慮感的回歸分析3</p><p><b>　　三、討論4</b></p><p>　?。ㄒ唬?-6年級小學生孤獨感與安全感、社交焦慮感的現(xiàn)狀分析

5、4</p><p>　?。ǘ?-6年級小學生孤獨感的差異分析5</p><p>　　（三）4-6年級小學生孤獨感與安全感、社交焦慮感的關系分析5</p><p><b>　　四、結論7</b></p><p><b>　　五、建議7</b></p><p><

6、;b>　　參考文獻8</b></p><p><b>　　附錄10</b></p><p><b>　　致謝詞13</b></p><p><b>　　摘要</b></p><p>　　為了探討兒童孤獨感與安全感、社交焦慮感的現(xiàn)狀及其相互關系，采用兒童孤

7、獨感量表、安全感量表、兒童社交焦慮量表，對307名4-6年級小學生進行調查。結果發(fā)現(xiàn)：(1)孤獨感整體偏低，存在顯著的年級差異，不存在性別差異，獨生子女與非獨生子女之間的差異不顯著，與母親同住與不與母親同住的兒童孤獨感存在顯著差異；(2)安全感及其各因子整體偏高，社交焦慮感及其各因子整體偏低；(3)孤獨感與安全感呈負相關，孤獨感與社交焦慮感呈正相關，安全感與社交焦慮感呈負相關。（4）與安全感相比，社交焦慮感對孤獨感的影響程度更大。<

8、;/p><p>　　關鍵詞：4-6年級小學生 孤獨感 安全感 社交焦慮感</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　In order to explore children’s loneliness associated with security and social anxiety and the s

9、tatus of them，307 children in 4 to 6 grades were investigated with Children’s Loneliness Scale，Security Questionnaire and Social Anxiety Scale for Children. The main findings are as follows: 1) Loneliness in the overall

10、level is lower and significantly different in grades，but not different in sexs and non-only child and only child, loneliness between children living with mothers amd not liveng with mot</p><p>　　Key words：ch

11、ildren in 4 to 6 grades loneliness security social anxiety</p><p>　　4-6年級小學生孤獨感與安全感、社交焦慮感關系的研究</p><p><b>　　導言</b></p><p>　　兒童正處于身體和心理發(fā)展的重要階段，其心理及人格等各方面正在不斷地發(fā)展和健全，

12、但由于其固有的年齡特征和生理特點，當他們面對紛繁復雜的世界時會存在著許多自身無法克服的心理障礙，尤其是4-6年級兒童，正處于心理發(fā)展的驟變期和人格塑造的關鍵期，了解他們在交往中的不良情緒體驗有極其重要的意義。</p><p>　　近年來，兒童的孤獨感越來越成為社會比較關注的一個焦點問題。Peplau等把孤獨感界定為個體認識到其期望達到的和實際達到的社交網(wǎng)絡模式存在差距而產(chǎn)生的不愉快體驗[1、2]。對于兒童來講，孤

13、獨是個體基于對自己在同伴群體中社交和友誼地位的不滿足而產(chǎn)生的孤單、寂寞、失落、疏離和不愉快的主觀情緒體驗，是一種消極的、彌漫性的心理狀態(tài)，兒童長期處于此狀態(tài)會導致適應不良[3]。孤獨會使人缺乏自信心，自我評價降低，進而引發(fā)情緒障礙，并產(chǎn)生種種消極體驗，如沮喪、失助、抑郁、煩躁、自卑、絕望等，因此孤獨極大地危害著人的心理健康。</p><p>　　安全感是整個兒童期心理健康發(fā)展的重要基礎，兒童期又是安全感建立的重要

14、時期，此時安全感建立的好壞會對其以后的心理健康和人格發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。許多心理學家，如精神分析學家弗洛伊德、人本主義精神分析學家弗洛姆、社會文化精神分析的代表霍妮、奧地利精神分析學家艾里克森、人本主義心理學家馬斯洛等對安全感都做過研究與論述[4]。弗洛伊德精神分析理論認為，安全感的缺失，會導致焦慮和防御機制[5]。人本主義心理學家馬斯洛認為安全感是心理健康的同義詞，是決定心理健康的最重要的因素。我國學者黃希庭在其所編的《簡明心理學辭典

15、》中指出，安全感是人在擺脫危險情境或受到保護時體驗到的情感，是維持個體與社會生存不可缺少的因素[6]。叢中、安莉娟則認為，安全感是主體對可能出現(xiàn)的對身體或心理的危險或風險的預感，以及個體在應對時的有力或無力感，主要表現(xiàn)為確定感和可控制感[7、8]。</p><p>　　社交焦慮是指對某一種或多種人際處境有強烈的憂慮、緊張不安或恐懼的情緒反應和回避行為[9]。目前國內(nèi)研究者從多個角度對社交焦慮進行的研究取得了很大的

16、進展，但研究對象多指向成人及大學生群體，對兒童青少年的關注相對來說較少。青春期往往是社交焦慮的多發(fā)期和關鍵時期，但隨著社會的發(fā)展和兒童生理及心理的早熟現(xiàn)象的出現(xiàn)，社交焦慮可能有低齡化和數(shù)量增長的趨勢。社交焦慮在行為上通常表現(xiàn)為：害怕與別人對視，害怕被人注視，怕自己在他人面前有丟臉的言談舉止，怕在別人面前吃飯、書寫等[10]，以及需要在眾人面前講話時會明顯表現(xiàn)出對情境的焦慮[11]，當面臨無法避免的社會交往時，他們會盡量讓談話變得簡短、不

17、具威脅性[12]，還表現(xiàn)為害怕別人的否定評價[13]。關于國內(nèi)兒童青少年社交焦慮感的狀況，一些學者做了調查。蔡亮亮用兒童社交焦慮量表調查1030名城市小學生的社交心理，發(fā)現(xiàn)兒童社交焦慮沒性別差異[14]?？椎骡鶎ι綎|省鄒城市9-12歲兒童社交焦慮進行調查，結果發(fā)現(xiàn)，鄒城市兒童社交焦慮存在狀態(tài)檢出率為13.74%，社交焦慮嚴重存在問題，檢出率為2.29%[15]。</p><p>　　本研究采用兒童孤獨感量表、安全

18、感量表、兒童社交焦慮量表于2009年11月對佛山市某小學4-6年級共307名兒童進行調查。采用科學的統(tǒng)計方法對結果進行分析，探討了兒童孤獨感與安全感、社交焦慮感的現(xiàn)狀及其相互關系，為促進兒童心理健康成長，在小學進行心理衛(wèi)生教育，提高家庭和學校心理健康教育質量提供科學依據(jù)</p><p><b>　　一、研究方法</b></p><p><b>　?。ㄒ唬┱{查

19、對象</b></p><p>　　本研究從佛山市某公辦小學隨機抽取4-6年級各兩個班的學生共348名作為研究對象，共發(fā)放問卷348份，實際收回有效問卷307份，有效回收率達88.2%。研究對象的基本情況分布如表1所示。</p><p>　　表1 研究對象的基本情況</p><p><b>　　（二）研究工具</b></p>

20、;<p>　　1．兒童孤獨感量表（Children’s Loneliness Scale， CLS）</p><p>　　采用Asher等人編制的專用于3-6年級學生的兒童孤獨感量表[16]，共有24個項目，其中包括16個孤獨項目和8個關于個人愛好的插入項目，插入項目最后不計入總分。量表按5級計分，分數(shù)范圍在l6-80分之間，如果得分低于20分，則孤獨感偏低，如果得分高于40分，則孤獨感偏高，分數(shù)越

21、高，表明孤獨感越強。記入總分的16個條目的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90。</p><p>　　2．安全感量表（Security Questionnaire，SQ）</p><p>　　此問卷是叢中、安莉娟編制的安全感量表[17]，共16題，由2個因子構成：人際安全因子，共8個項目，主要反映的是個體對于人際交往過程中的安全體驗；確定控制感因子，共8個項目，主要反映的是個體對于生活的預測和控制、確

22、定感。采用1-5級記分法，分數(shù)范圍在l6-80分之間，得分越高，安全感越強。本研究中總問卷及兩個維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.83、0.69、0.76，證明該量表有較好的信度。</p><p>　　3．兒童社交焦慮量表（Social Anxiety Scale for Children，SASC）</p><p>　　采用La Greca等人編制的兒童社交焦慮量表[16]，涉及社交焦慮所伴

23、發(fā)的情感、認知及行為，包含害怕否定評價和社交回避兩大因子，共10個項目，采用1-3級記分法，分數(shù)范圍在10-30分之間，間隔兩周的重測信度為0.67，總分的Cronbachα系數(shù)為0.76。</p><p>　?。ㄈ┦y過程和數(shù)據(jù)處理</p><p>　　本研究采用問卷調查法，以教學班為單位進行集體施測，問卷負責人采用統(tǒng)一的指導語，對整個施測過程進行監(jiān)督，要求被試獨立安靜地完成問卷。所得

24、問卷數(shù)據(jù)全部采用SPSS 13.0 for Windows統(tǒng)計軟件進行分析。</p><p><b>　　二、結果</b></p><p>　?。ㄒ唬┟枋鲂越y(tǒng)計結果</p><p>　　對兒童的孤獨感與安全感、社交焦慮感及其各因子的得分進行統(tǒng)計，得出均值和標準差，如表2所示。</p><p>　　表2 兒童孤獨感與安全感

25、、社交焦慮感的狀況</p><p>　　從表2可以看出，兒童孤獨感整體偏低；安全感整體偏高，其中，人際安全感偏高，確定控制感偏高；社交焦慮感整體偏低，其中，害怕否定評價因子偏低，社交回避及苦惱因子偏低。</p><p>　?。ǘ﹥和陋毟械牟町惐容^</p><p>　　1．對不同性別兒童的孤獨感總分進行t檢驗，結果如表3所示。</p><p&g

26、t;　　表3 不同性別兒童孤獨感的t檢驗</p><p>　　從表3可以看出，男女生孤獨感總分比較接近，男生高于女生，但差異不顯著。</p><p>　　2．對不同年級兒童的孤獨感總分進行t檢驗和多重比較，結果如表4、表5所示。</p><p>　　表4 不同年級兒童孤獨感的F檢驗</p><p>　　表5 兒童孤獨感的年級間多重比較<

27、/p><p>　　由表4和表5可知，兒童的孤獨感存在極其顯著的年級差異，四年級兒童的孤獨感顯著高于五、六年級；五年級高于六年級，但差異不顯著。</p><p>　　3．獨生子女與非獨生子女兒童孤獨感的差異檢驗，結果如表6所示。</p><p>　　表6 獨生子女與非獨生子兒童孤獨感的t檢驗</p><p>　　由上表可看出，獨生子女的孤獨感高于非

28、獨生子女，但不存在顯著差異。</p><p>　　4．對是否與父母長期同住的兒童孤獨感總分進行t檢驗，結果如表7、表8所示。</p><p>　　表7 是否與父住兒童孤獨感的t檢驗</p><p>　　表8 是否與母住兒童孤獨感的t檢驗</p><p>　　從表7、表8的結果可以看出，是否與父親同住對兒童孤獨感的影響并無差異，無統(tǒng)計學意義，但

29、是否與母親同住對兒童孤獨感的差異達到顯著水平?？梢娔赣H與兒童的接觸及關懷對兒童孤獨感的影響很大。</p><p>　?。ㄈ﹥和陋毟信c安全感、社交焦慮感之間的相關</p><p>　　為了探究兒童孤獨感與安全感、社交焦慮感之間的相關程度，對調查數(shù)據(jù)進行了相關分析，結果見表9。</p><p>　　表9 孤獨感與安全感及其各維度、社交焦慮感及其各維度之間的相關<

30、;/p><p>　　注：** P<0.01。</p><p>　　從表9可以看出，兒童孤獨感與安全感及其各維度、社交焦慮感及其各維度之間的相關統(tǒng)計結果表明：（1）孤獨感與各變量之間的相關系數(shù)介于0.290-0.391之間；（2）孤獨感與安全感、社交焦慮感三者之間存在極其顯著相關，P值均小于0.01；（3）孤獨感與安全感呈顯著負相關（R=-0.369），與社交焦慮感呈高度正相關（R=0.3

31、87）；安全感與社交焦慮感呈顯著負相關（R=-0.369）。這些結果表明孤獨感與安全感、社交焦慮感之間呈中度相關，各相關系數(shù)均已達到顯著水平。</p><p>　?。ㄋ模﹥和陋毟信c安全感、社交焦慮感的回歸分析</p><p>　　為了進一步了解兒童孤獨感與安全感、社交焦慮感的相關程度，以學生安全感、社交焦慮感為自變量，以孤獨感為因變量進行回歸分析，結果見表10、表11。</p>

32、;<p>　　表10 孤獨感對安全感、社交焦慮感的回歸有效性檢驗</p><p>　　從表10中可知，孤獨感與安全感、社交焦慮感的相關系數(shù)R＝0.457，表明孤獨感與安全感、社交焦慮感之間存在顯著的相關；相關系數(shù)的平方（R Square）＝0.209，表明安全感、社交焦慮感可以解釋孤獨感20.9％的變異性?；貧w檢驗結果（F＝40.140，Sig.＝0.000）表明，這一回歸分析具有顯著的統(tǒng)計意義，即

33、說明了在一定程度上，兒童孤獨感的差異，可以由安全感和社交焦慮感的差異水平作出解釋。</p><p>　　表11 安全感、社交焦慮感對孤獨感的逐步回歸分析</p><p>　　表11結果顯示，社交焦慮感的回歸系數(shù)β＞安全感的回歸系數(shù)β，且兩者的β值均具有顯著的統(tǒng)計意義（P都小于0.05）。這一結果說明，與安全感相比，社交焦慮感對孤獨感的影響程度更大。</p><p>

34、<b>　　三、討論</b></p><p>　　（一）4-6年級小學生孤獨感與安全感、社交焦慮感的現(xiàn)狀分析</p><p>　　從兒童孤獨感的得分均值結果表明，兒童孤獨感整體偏低。從表1可知，生源地在佛山，作為本地人在此長大的調查對象占絕大部分，并且絕大部分兒童都與父母長期居住在一起，在家里有父母和家人的關愛，在學校有同學朋友的陪伴和老師的關懷。同時，多樣化的城市文

35、化環(huán)境也為兒童模仿獲取更多的人際技能提供條件。因此，兒童孤獨感較低。雖然本次調查結果比較樂觀，兒童孤獨感較低，但有關研究顯示兒童孤獨感的影響因素很多，如同伴關系、父母教養(yǎng)方式、友誼質量、社交地位、學習困難程度、父母文化水平、親子關系、家庭經(jīng)濟狀況等，因此在教育中要時刻關注兒童的心理發(fā)展狀況，充分發(fā)揮家庭教育、學校教育和社會教育對兒童健康成長的促進作用。</p><p>　　兒童的安全感及其因子得分偏高，筆者認為原

36、因有三個方面。第一，調查對象所在的學校是公辦學校，調查對象中有92.8%是本地人，學生就讀的穩(wěn)定性較大，流動性較小，學生不必擔心學校會因資金或其他問題無法辦學而要轉學，也不必擔心父母工作調動而必須離開周圍的朋友和同學，同時該所學校處于發(fā)達城市，對教師的要求較高，教師的素質普遍較高，家庭教育也相對較好，師生關系、親子關系良好，因此兒童的安全感較高。第二，以精神分析學家如弗洛姆、霍尼、沙利文、艾里克森等人對安全感的論述為依據(jù)，在孩子幼小的時

37、候，父母(尤其母親)如果能夠給孩子足夠的愛，持續(xù)的、穩(wěn)定的、持之以恒、前后一致的愛，孩子就會體驗到安全感，并延伸出對于他人及世界的信任，并且感覺到自尊、自信以及對現(xiàn)實和未來的確定感和可控制感[18]。在調查對象中，與父親共同生活的占87.6%，與母親共同生活的占96.1%，多數(shù)都在父母親的身邊享受親情的關愛，所以安全感較高。第三，Kuar，Rjaendra對家庭大小對安全感的影響做了研究，發(fā)現(xiàn)小家庭的兒童更具有安全感[19]。調查對象中

38、有57.7%的兒童是獨生子女，一直享受著家長、親人無盡的愛，沒有與他人分享愛或者</p><p>　　兒童的社交焦慮感及其因子得分明顯偏低，原因可能在于調查對象生活在先進、舒適、便捷的大城市，無論是物質方面還是精神方面都能夠得到較大的滿足，沒有來自家庭、社會等方面帶來的壓力，同時因為年齡尚小，也沒有過多地承受外界期望、學習和生活適應、人際關系、與親人離別等的壓力，因此社交焦慮感偏低。國內(nèi)關于兒童社交焦慮的研究有很

39、多，比如嚴標賓等的研究表明隨著年級升高，社交焦慮量表的害怕否定評價、社交回避及苦惱也均隨年級升高而下降，父母養(yǎng)育方式與農(nóng)村小學生的社交焦慮呈正相關[9]；劉勇研究了家庭結構（離異或完整家庭)、獨生與非獨生、教養(yǎng)方式、父母文化水平等對小學生心理健康水平的影響[20]；另有學者研究了小學生社交焦慮的影響因素有年級、健康狀況、零花錢、學習困難程度、父親教育方式、其他家人教育方式、是否為留守兒童、教師教育方式[21]。這些研究結果提示我們應加強

40、兒童學業(yè)輔導、生活輔導和心理健康輔導，及時給予關心和心理疏導，幫助他們克服焦慮心理。</p><p>　?。ǘ?-6年級小學生孤獨感的差異分析</p><p>　　從兒童孤獨感的差異比較結果得出，兒童孤獨感得分存在顯著的年級差異，且年級越低孤獨感的發(fā)生比率越高，這與劉紅、王洪禮等[3]，張順、王良鋒等[22]的研究結果一致。本研究對年級差異的進一步分析還表明，四年級的孤獨感與五、六年級的

41、差異有統(tǒng)計學意義，而五、六年級間差異無統(tǒng)計學意義。因此從整體上說，隨著年級的升高，小學兒童的孤獨感呈現(xiàn)下降的趨勢，到了高年級就沒有明顯的孤獨差異了。但由于本研究所選的被試僅限于佛山市的一所普通小學的307名學生，這些被試能否代表全國的小學生，研究結果能否在全國推廣，還需要進一步的研究來確定。對低年級學生而言，尚未很好地形成緊密的同伴團體，同伴關系質量不高，因而高孤獨發(fā)生率較高；隨著年級增高，同伴關系更為融洽，高孤獨感發(fā)生率就隨之下降。&

42、lt;/p><p>　　孤獨感不存在性別差異，與俞國良等[23]的研究結果一致，但卻與劉紅、王洪禮等[3]發(fā)現(xiàn)的男生的孤獨感得分高于女生且存在性別差異的結果有一定的差異。本次研究表現(xiàn)為男女生孤獨感總分比較接近，男生高于女生，這與劉紅，王洪禮等的結果相似，但不存在差異。男生孤獨感略高于女生，原因可能在于男生的同伴關系不及女生的和諧和穩(wěn)定，同時女生感情相對較細膩，遇到事情更多的會傾向于傾訴，而男生更傾向于悶在心里面，表達

43、感情的方式也相對少，而且此階段的男生也有了男孩要堅強的性別信念。</p><p>　　獨生子女的孤獨感高于非獨生子女，但差異不顯著。獨生子女因為生活中同伴相對較小，在家里也沒有其他同伴與之玩耍，同伴關系相對缺乏，因此孤獨感會略高于非獨生子女。</p><p>　　對是否與父母長期同住的兒童的孤獨感總分進行t檢驗的結果可以看出，是否與父親同住對兒童孤獨感的影響并無差異，無統(tǒng)計學意義；而是否與

44、母親同住對兒童孤獨感的顯著差異有統(tǒng)計學意義，不與母親長期同住的兒童孤獨顯著高于與母親長期同住的兒童?？梢娔赣H與兒童的接觸及關懷對兒童孤獨感的影響很大。從孩子出生開始，母親接觸孩子、了解孩子、關懷孩子、教養(yǎng)孩子的機會和責任是最多的，孩子對母親的感情最深，印象最深，因此在家庭中，母親與子女的關系，母親的表達性功能和工具性功能都比父親強，孩子對母親的依戀及母親在家庭中所處的地位，自然也比父親的強。</p><p>　　

45、本研究得出的孤獨感差異與已往的研究不太一致。如，周宗奎、范翠英等的研究發(fā)現(xiàn)男生的孤獨感顯著地高于女生，被拒絕兒童的孤獨感最高，其次是被忽視兒童[24]；石慶馨等研究得出兒童的孤獨感不存在年級差異，但存在性別差異[25]；劉紅、王洪禮的研究發(fā)現(xiàn)，209名小學兒童的孤獨感存在著年級、性別差異[3]。俞國良等的研究表明，兒童的孤獨感不存在明顯的年級和性別差異[23]；周宗奎，趙冬梅等的研究顯示，小學高年級兒童的孤獨感存在性別差異，但不存在年級

46、差異[26]。本次研究結果除了與地域、取樣范圍有關以外，還與學生自身特征有關，他們所處的環(huán)境、家庭狀況、家庭和學校教育方式、教師素質、地區(qū)經(jīng)濟狀況等等都會影響研究結果。當然還有很多變量的作用有待分析和探討。從本次研究可總結出，學校、家庭應在對不同年級兒童的教育中，要采用有針對性的適當?shù)姆绞?，多關注低年級兒童，多給予肯定性的評價，以防止兒童造成過于強烈的孤獨感，從而影響其正常的心理發(fā)育。</p><p>　?。ㄈ?/p>

47、4-6年級小學生孤獨感與安全感、社交焦慮感的關系分析</p><p>　　孤獨感與安全感、社交焦慮感的相關結果表明三者之間呈中度相關，各相關系數(shù)均已達到顯著水平。孤獨感與安全感呈顯著負相關（R=-0.369），安全感越高，兒童的孤獨感就會越低。眾多心理學者認為，安全感是心理健康的基礎，有了安全感才能有自信，有自尊，才能與他人建立信任的人際關系，可見，安全感對孤獨感有極其重要的影響，兩者的關系十分密切。足夠的安全感

48、能促使個體與人交往，從而減少了獨處的時間，增加與人交流的機會，個體進而能夠更全面地認識他人，認識環(huán)境，認識社會，孤獨感則會相應減少。心理安全感能在一定程度上滿足個體的歸屬感，從而緩解兒童的孤獨感。因而，為了降低兒童的孤獨感，提高其安全感也是提高兒童孤獨感的途徑之一。有研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境等與安全感的相關很密切，嚴厲、拒絕和忽視的教養(yǎng)會增加不安全感，兒童在溫暖、和睦、互助的家庭氛圍易于建立安全感家庭氛圍如果冷漠、疏遠、拒絕則易

49、使兒童產(chǎn)生恐懼和焦慮，缺乏安全感。父母婚姻質量和教養(yǎng)方式也會直接影響兒童安全感的形成和發(fā)展。因此，提高兒童安全感，要重視家庭教育的重要性。安全感不僅受家庭的影響，很大程度上受學校、老師的影響。所以我們可以通過保持學校的</p><p>　　表9的結果表明，孤獨感與社交焦慮感呈高度正相關（R=0.387），社交焦慮感越低，兒童的孤獨感就會越低。張妍等[27]研究發(fā)現(xiàn)社交焦慮和孤獨感存在顯著正相關，與本次研究結果一致

50、，張妍等的研究發(fā)現(xiàn)只有學業(yè)成績在兒童社交焦慮和孤獨感得分上存在主效應，學業(yè)成績不同的學生在社交焦慮和孤獨感上差異有統(tǒng)計學意義。社交焦慮感的強弱對個體心理健康水平的高低和孤獨感的強弱起著非常大的影響作用，從而會對個體的學業(yè)成績、人際交往能力、社會適應能力、溝通學習能力產(chǎn)生一定的影響，當個體感覺自己在各方面的能力尤其在學習成績方面上處于弱勢時，難免會產(chǎn)生自卑感，從而導致行為退縮、自我封閉等表現(xiàn)，孤獨感也會相應增強。個體的社交焦慮感越強則孤獨

51、感會越強，因此，家庭、學校、社會應盡量避免給兒童造成過多的來自各方面的壓力，讓其順其自然地成長和發(fā)展。</p><p>　　研究還表明，安全感與社交焦慮感呈顯著負相關（R=-0.369），楊堂英[19]對流動兒童安全感的研究中也發(fā)現(xiàn)安全感與焦慮性有顯著相關。一般而言，兒童擁有了安全感就敢接近別人，與人交往，并建立信任關系，從中體驗到交往的快樂，而這會進一步增強兒童與人交往的意愿，提高其社交的能力，社交焦慮感則會降

52、低；反之，如果兒童對人缺乏安全感，那么他就不敢或不愿與別人進行交往，或者在與別人進行交往的過程中，兒童的安全感遭到了破壞，那么，他的社交意愿也會遭到阻抑，就會導致兒童容易產(chǎn)生社交焦慮感。弗洛伊德提出，當個體所接到的刺激超過了本身控制和釋放能量的界限時，個體就會產(chǎn)生一種創(chuàng)傷感、危險感，伴隨這種創(chuàng)傷感、危險感出現(xiàn)的體驗就是焦慮[7]。也就是說，當個體缺乏足夠的安全感時就會導致不安全感的產(chǎn)生，認為世間的一切任何事物對他們來說都充滿了危險，進而

53、產(chǎn)生焦慮的體驗。家長應盡力滿足兒童合理的要求，減少個體的不安全感和不舒適感，避免焦慮感過多過量地產(chǎn)生。</p><p>　　表10和表11的回歸分析結果表明，在一定程度上，兒童孤獨感的差異，可以由安全感和社交焦慮感的差異水平作出解釋。這表明，本次研究孤獨感與安全感、社交焦慮感的關系具有一定的實用價值和現(xiàn)實意義，研究結果可以為兒童的孤獨感及其影響因素提供科學性依據(jù)。兒童的安全感和社交焦慮感都能顯著地影響兒童的孤獨感

54、，并且與安全感相比，社交焦慮感對孤獨感的影響程度更大。原因可能在于兒童隨著年級和年齡的增加，與他人接觸和交流的機會顯著增加，人際關系變得日益重要。他們思想活躍、感情豐富，人際交往的需要極為強烈，都力圖通過人際交往獲得友誼，滿足自己物質和精神上的需要。但外界交往結果與預期效果不一致或相差甚遠時，會導致一部分學生心理矛盾的加劇，從而影響其交往意愿和交往技能，由此產(chǎn)生的社交焦慮感可能更直接影響著他們的孤獨感?？梢?，為了比較全面地了解和減少兒童

55、的孤獨體驗，不僅要注重對安全感的培養(yǎng)和提高，更重要的是要關注兒童的社交焦慮水平，對有社交焦慮感的兒童采取行之有效的社會技能訓練，以促進兒童心理的健康發(fā)展。</p><p><b>　　四、結論</b></p><p>　?。ㄒ唬?-6年級小學生孤獨感整體偏低，安全感及其各因子整體偏高，社交焦慮感及其各因子整體偏低。</p><p>　?。ǘ?

56、-6年級小學生孤獨感得分存在顯著的年級差異，不存在性別差異，表現(xiàn)為男女生孤獨感總分比較接近，男生高于女生，獨生子女與非獨生子女之間的差異不顯著, 與母親同住與不與母親同住的兒童孤獨感存在顯著差異。</p><p>　?。ㄈ?-6年級小學生的孤獨感與安全感呈顯著的負相關，孤獨感與社交焦慮感有高度的正相關；安全感與社交焦慮感呈顯著的負相關；與安全感相比，社交焦慮感對孤獨感的影響程度更大。</p>&l

57、t;p><b>　　五、建議</b></p><p>　?。ㄒ唬┱莆諆和陋毟?、安全感、社交焦慮感的狀況，進而全面了解兒童心理健康素質，促進兒童健康快樂地學習和成長。</p><p>　?。ǘ┝私獠煌昙墶⒉煌詣e、不同家庭環(huán)境的兒童的孤獨感、安全感、社交焦慮感的特征，充分發(fā)揮家庭、學校、社會教育的優(yōu)勢，尤其要關注低年級兒童的孤獨感狀況。</p>

58、<p>　?。ㄈ┲匾晝和陋毟信c安全感、社交焦慮感之間的關系，通過提高兒童的安全感和降低兒童的社交焦慮感來降低他們的孤獨感，培養(yǎng)兒童的健康情感。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1] 李幼穗，孫紅梅.兒童孤獨感與同伴關系、社會行為及社交自我知覺的研究[J].心理科學， 2007，30(1):84-88.</p&g

59、t;<p>　　[2] 楊在花.學習困難兒童自我定向、友誼質量、孤獨感的特點及其關系[D].山東:山東師范大學，2001:1-12.</p><p>　　[3] 劉紅，王洪禮.209名小學兒童的孤獨感與友誼質量、同伴接納的關系[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2009，23(1):44-47.</p><p>　　[4] 孫思玉，吳瓊，王海蘭，羅宇茜，管健.天津市大學生安全感研究[J

60、].中國健康心理學雜志，2009，17(3):304-307.</p><p>　　[5] 葉浩生.西方心理學理論與流派[M].廣州:廣東高等教育出版社，2004:294-296.</p><p>　　[6] 黃希庭.簡明心理學辭典[M].合肥：安徽人民出版社，2004</p><p>　　[7] 安莉娟，叢中.安全感研究述評[J].中國行為醫(yī)學科學，2003，12

61、(6):698-699.</p><p>　　[8] 叢中，安莉娟.安全感量表的初步編制及信度、效度檢驗[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2004，18(2):97-99.</p><p>　　[9] 嚴標賓，鄭雪.農(nóng)村小學生父母養(yǎng)育方式與社交焦慮的關系[J]，中國心理衛(wèi)生雜志，2006，20(5):291-293.</p><p>　　[10] 郭曉薇.大學生社交焦慮成因

62、的研究[J].心理學探新，2000，1(20):55-58.</p><p>　　[11] 鄭金香，吳真，吉峰.女大學生社交焦慮與其心理健康狀況、歸因的關系[J].中國健康心理學雜志，2005，13(3):212-214.</p><p>　　[12] 王曉剛，張?zhí)?，蔣燦，陳永進，阮昆良.大學生社交焦慮與班集體人際關系的調查研究[J].高校保健醫(yī)學研究與實踐，2005，2(4):23-26

63、.</p><p>　　[13] 辛自強，池麗萍，劉丙元.不同社交地位初中生的社交焦慮特點[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2004，18(4):231-232.</p><p>　　[14] 蔡亮亮.1030名小學生社交心理調查分析[J].中國校醫(yī).1998.12(1):32-33.</p><p>　　[15] 孔德怡.鄒城市9-12歲兒童社交焦慮心理調查[J].中國校

64、醫(yī)，2002，16(3):266.</p><p>　　[16] 汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊（增訂版）.北京:中國心理衛(wèi)生雜志社，1999:303-304，248-249.</p><p>　　[17] 叢中，安莉娟.安全感量表.中國行為醫(yī)學科學編輯委員會，編.行為醫(yī)學量表手冊.北京:中華醫(yī)學電子音像出社，2005，199-200.</p><p>

65、　　[18] 安莉娟，叢中，王欣.高中生的安全感及其相關因素[J]. 中國心理衛(wèi)生雜志，2004，18(10):717-722.</p><p>　　[19] 楊堂英.北京市流動兒童安全感及其相關因素研究[D].北京:北京林業(yè)大學，2008:1-13.</p><p>　　[20] 劉勇.城鄉(xiāng)兒童社交焦慮水平的比較[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2005，19(9):590.</p>

66、<p>　　[21] 王良鋒，張順，孫業(yè)桓，張秀軍.安徽某農(nóng)村地區(qū)小學生社交焦慮及其影響因素[J].中國學校衛(wèi)生，2006，27(10):853-855.</p><p>　　[22] 張順，王良鋒，孫業(yè)桓，張秀軍.安徽省某農(nóng)村地區(qū)3-6年級小學生孤獨感及其影響因素[J]. 疾病控制雜志，2007，11(1):61-63.</p><p>　　[23] 俞國良，辛自強，羅曉路

67、.學習不良兒童孤獨感、同伴接受性的特點及其與家庭功能的關系[J].心理學報，2000，32(1):59-64.</p><p>　　[24] 周宗奎，范翠英.小學兒童社交焦慮與孤獨感的研究[J].心理科學，2001，24(4)： 442-444.</p><p>　　[25] 石慶馨，王爭艷，張侃.兒童孤獨感的特點及其與父母教養(yǎng)方式的關系[J].兒童心理衛(wèi)生，2006，19(6):416.

68、</p><p>　　[26] 周宗奎，趙冬梅，陳晶，等.童年中期兒童社交地位、社交自我知覺與孤獨感的關系研究[J].心理發(fā)展與教育，2003，19(4):7O-74.</p><p>　　[27] 張妍，呂培瑤，劉志強，趙凌燕，許芳.小學生社交焦慮和孤獨感與學業(yè)成績的關系研究[J].中國學校衛(wèi)生，2006，27(11):955－956.</p><p><b

69、>　　附錄</b></p><p><b>　　調查問卷</b></p><p>　　本次調查是想了解與您有關的一些事實與體驗，請在符合您情況的相應選項上劃“√”，答案無好壞和對錯之分，只要依照自己真實的經(jīng)驗及感受回答就可以了。請您每題都作答，而且每一題只有一個答案，千萬不要多選或者遺漏，不要參考他人的答案。感謝您的合作！</p>&l

70、t;p>　　第一部分：請在與您實際情況相符的選項前的帶圈數(shù)字上打“√”：</p><p>　　1．年級：①四年級 ②五年級 ③六年級</p><p>　　2．性別：①男 ②女</p><p>　　3．是否獨生子女：①獨生 ②非獨生</p><p>　　4．生源地：①本地（佛山） ②其他地方 在本地生活

71、時間： 年</p><p>　　5．父親是否健在：①是（在您 歲時去世） ②否</p><p>　　6．母親是否健在：①是（在您 歲時去世） ②否</p><p>　　7．父母是否離婚：①是（在您 歲時離異） ②否</p><p>　　8．父親常期在外地工作，很少與您住在一起：①是 ②否&l

72、t;/p><p>　　9．母親常期在外地工作，很少與您住在一起：①是 ②否</p><p>　　第二部分：本測驗每一問題都有幾個答案可供選擇，請根據(jù)您的實際情況選擇符合您實際情況的答案，并在答案所在的那一欄內(nèi)打“√”，請不要漏掉任何問題。</p><p>　　附錄A 兒童社交焦慮量表</p><p>　　附錄B 兒童孤獨感量表</p

73、><p><b>　　附錄C 安全感量表</b></p><p>　　親愛的同學，做完之后，請您再檢查一遍，若有哪一道題漏答或者選了兩個以上答案的，請及時改正過來。再次感謝您的合作！</p><p><b>　　致謝詞</b></p><p>　　三年的網(wǎng)絡函授學習，彈指一揮間。原以為網(wǎng)絡學習只是混文憑

74、而已，但三年下來，感覺受益匪淺。工作之余，認真觀看華師課件一節(jié)節(jié)精彩的教學錄像課，教授們那淵博的專業(yè)知識，清晰的教學思路給我留下了深刻的印象，讓我從中吸收了不少教育管理的新理念，提高了自己的教育教學水平。在撰寫畢業(yè)論文的過程中，更讓我感受到了XX老師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，樸實無華的人格魅力。</p><p>　　我的畢業(yè)論文是在XX老師悉心指導下完成的，從論文的選題到提綱的確定，