淺析從英漢對(duì)比翻譯看遷移對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

1、<p>　　淺析從英漢對(duì)比翻譯看遷移對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響</p><p>　　論文關(guān)鍵詞： 英漢對(duì)比翻譯　遷移　外語(yǔ)學(xué)習(xí)　影響 </p><p>　　論文摘 要： 學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言是與學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言很不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本問(wèn)題的產(chǎn)生不是由于新語(yǔ)言的特點(diǎn)本身帶來(lái)的必不可少的困難，而主要是由于第一語(yǔ)言習(xí)慣造成的特殊“定勢(shì)”。學(xué)習(xí)者在努力向本族語(yǔ)人那樣掌握和理解自己的語(yǔ)言和文化時(shí)，他們總是把他

2、們自己語(yǔ)言和文化形式和意義以及形式和意義的分布遷移到外國(guó)的語(yǔ)言和文化中去。本文從英漢對(duì)比翻譯的角度，分析了語(yǔ)言遷移的方面，從而探討遷移對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。 </p><p>　　一、遷移的定義及分類(lèi) </p><p>　　很多研究表明，對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的任何充分解釋都必須考慮遷移這一重要的關(guān)鍵問(wèn)題。遷移關(guān)系到怎樣解釋成年人的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起什么樣的作用和外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)如

3、何運(yùn)用母語(yǔ)等一系列外語(yǔ)教學(xué)的根本問(wèn)題。第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程有兩個(gè)相輔相成的方面，其一是吸收外語(yǔ)的表達(dá)法，其二是利用或克服母語(yǔ)遷移的影響。這兩方面相互作用。 </p><p>　　遷移是一個(gè)心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，早期僅指先前的學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)的影響，現(xiàn)在一般認(rèn)為是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。它是一切學(xué)習(xí)的基本條件之一。將來(lái)的學(xué)習(xí)依賴于過(guò)去的學(xué)習(xí)（James Sawrey &amp; Charles Telford，19

4、81）。假如一切學(xué)習(xí)都要從頭開(kāi)始，這實(shí)際將使學(xué)習(xí)成為不可能。Ausubel等（Ausubel，Novak，&amp; Hanesian，1981）認(rèn)為，不可能設(shè)想會(huì)有不受原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響的任何學(xué)習(xí)。遷移可以是學(xué)習(xí)者意識(shí)到的，甚至有意識(shí)進(jìn)行的，但學(xué)習(xí)者并不常常意識(shí)到它的發(fā)生。 </p><p>　　學(xué)習(xí)的遷移是多方面的，不論是知識(shí)、技能還是方法、原理、態(tài)度等都可以遷移。按發(fā)生的方向，遷移可區(qū)分為順向遷

5、移和順向遷移。順向遷移指先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)遷移的影響。按照產(chǎn)生的結(jié)果，遷移可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起積極作用，促進(jìn)新的知識(shí)技能的形成。例如，先學(xué)會(huì)了俄語(yǔ)的名詞性、數(shù)、格概念，后來(lái)學(xué)習(xí)德語(yǔ)名詞的性、數(shù)、格概念時(shí)就容易得多。所謂負(fù)遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起消極作用，影響新的知識(shí)或技能的形成。習(xí)慣了漢語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)節(jié)奏將會(huì)影響掌握英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)節(jié)奏，甚至一輩子也學(xué)不像。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，遷移遷移發(fā)生在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用

6、、文化等各個(gè)層次上。遷移的結(jié)果如果在中介語(yǔ)中固定下來(lái)則形成僵化。遷移的發(fā)生除了語(yǔ)言因素以外，還有非語(yǔ)言因素。非語(yǔ)言因素又可以區(qū)分出個(gè)人因素，如心理、文化水平、學(xué)能、年齡等，以及社會(huì)因素，如教學(xué)、環(huán)境、民族心理特征等。 </p><p>　　二、翻譯中母語(yǔ)與外語(yǔ)的對(duì)應(yīng)關(guān)系 </p><p>　　學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)時(shí)，要在目的語(yǔ)中找出與母語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言項(xiàng)目。這時(shí)學(xué)生面臨著三種可能性。

7、</p><p>　?。?）零選擇：一種語(yǔ)言中有，另一種語(yǔ)言中沒(méi)有。 </p><p>　　（2）非強(qiáng)制選擇：學(xué)習(xí)者可以在不止一種規(guī)則或范疇中作出選擇就能造出合乎語(yǔ)法的句子。例如，學(xué)習(xí)者可在the girl who is in the living room和the girl in the living room中選擇其一。 </p><p>　?。?）強(qiáng)制選擇

8、：學(xué)習(xí)者必須在一定條件下選擇該規(guī)則或范疇才能造出合乎語(yǔ)法的句子。如在英語(yǔ)中，專(zhuān)有名詞前一般要選擇零冠詞。 </p><p>　　難度層級(jí)建立在兩種語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系上。對(duì)應(yīng)關(guān)系分成兩種類(lèi)型：結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)和功能對(duì)應(yīng)/語(yǔ)義對(duì)應(yīng)。Stockwell等把難度層級(jí)從最難到最易分成五個(gè)難度級(jí)。 </p><p>　?。?）本族語(yǔ)中無(wú)對(duì)應(yīng)。本級(jí)又分成兩類(lèi)。一類(lèi)叫“分裂”（split），即本族語(yǔ)一種語(yǔ)言形式與

9、目的語(yǔ)一種以上的語(yǔ)言形式相對(duì)應(yīng)。例如在漢語(yǔ)中，“我們用煤氣做飯”中的“用”相當(dāng)于英語(yǔ)的“We cook with gas.”中的“with”，“這些盤(pán)子是用手畫(huà)的”中的“用”相當(dāng)英語(yǔ)的“These plates are painted by hand.”中的“by”，“請(qǐng)用鉛筆在這份文件上簽字”中的“用”相當(dāng)于英語(yǔ)中的“Please sign this paper in pencil.”中的“in”。漢語(yǔ)用了一個(gè)“用”字，英語(yǔ)則分別用了

10、with，by和in。另外一類(lèi)叫“全新”（new）。例如英語(yǔ)有冠詞，漢語(yǔ)沒(méi)有冠詞。 </p><p>　?。?）功能對(duì)應(yīng)/語(yǔ)義對(duì)應(yīng)，結(jié)構(gòu)不對(duì)應(yīng)。例如漢語(yǔ)用偏正結(jié)構(gòu)形容名詞，英語(yǔ)則用定語(yǔ)從句。它們的功能相同，但結(jié)構(gòu)不同。 </p><p>　?。?）目的語(yǔ)中無(wú)對(duì)應(yīng)。例如漢語(yǔ)主謂謂語(yǔ)句，英語(yǔ)則沒(méi)有。我國(guó)語(yǔ)法屆一般認(rèn)為“這棵樹(shù)葉子大”是主謂謂語(yǔ)句。該句的主語(yǔ)是“這棵樹(shù)”，謂語(yǔ)是“葉子大”，而

11、“葉子大”又分成主語(yǔ)“葉子”和謂語(yǔ)“大”?，F(xiàn)代英語(yǔ)沒(méi)有這種句型，只能說(shuō)“This tree has large leaves.”。 </p><p>　　三、母語(yǔ)遷移對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響 </p><p>　　根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家Takahashi的調(diào)查，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者掌握功能對(duì)應(yīng)形式更難。例如日本人在用英語(yǔ)表示請(qǐng)求時(shí)，認(rèn)為日語(yǔ)的敬體動(dòng)詞itadaku和敬體助動(dòng)詞deshoo與英語(yǔ)的would和c

12、ould表示同樣的禮貌值，因此把它們等同起來(lái)。這種等同在很大程度上形成僵化，影響到他們掌握其他形式上不同但是功能相同的表達(dá)方式。英美人在表達(dá)請(qǐng)求時(shí)，除了使用would，could之外，還常使用包孕句把句子的結(jié)構(gòu)弄得比較復(fù)雜，例如，I wonder if I could borrow your notes just for today.這是一種非規(guī)約的用法，其功能與“Could I borrow your notes?”一樣，但是日本人不

13、太掌握這一非規(guī)約用法。Takahashi由此得出結(jié)論，學(xué)習(xí)者不論外語(yǔ)水平高低，在同樣程度上依靠第一語(yǔ)言的言語(yǔ)行為規(guī)約或第二語(yǔ)言行為的實(shí)現(xiàn)策略。學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言使用環(huán)境的了解程度是決定語(yǔ)用遷移的關(guān)鍵因素。 </p><p>　　語(yǔ)言遷移是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，它遵循一定的規(guī)律，也因不同的學(xué)習(xí)者、不同的第一語(yǔ)言、不同的習(xí)得環(huán)境和習(xí)得階段有其獨(dú)特的表現(xiàn)。但無(wú)論如何，母語(yǔ)在外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中不應(yīng)被視作障礙。而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)，還需要在

14、理論研究和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中做很多工作，這會(huì)促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及翻譯事業(yè)，也有利于推動(dòng)對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的研究。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　?。?］高遠(yuǎn).對(duì)比分析與錯(cuò)誤解析.北京航空航天大學(xué)出版社. </p><p>　?。?］陳朝暉，施華珍.論母語(yǔ)遷移在我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)各階段中的作用［J］.基礎(chǔ)教

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