青年教師專業(yè)成長的基本路徑

1、青年教師專業(yè)成長的基本路徑,XX教育局 XXX,一、教師專業(yè)化的概念,教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。包含雙層意義：既指教師個(gè)體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)推進(jìn)的過程。,

2、青年教師的專業(yè)成長歷程,教師的專業(yè)成長是一個(gè)長期的發(fā)展過程，需要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。美國學(xué)者費(fèi)朗斯·富勒 (F.Fu11er)的“關(guān)注”階段論：任教前關(guān)注階段、早期求生存階段、關(guān)注教學(xué)情境階段、關(guān)注學(xué)生階段。 以費(fèi)斯勒 (R.Fessler)為代表的認(rèn)為教師發(fā)展經(jīng)歷職前教育階段、入職階段、能力形成階段、熱心和成長階段、職業(yè)受挫階段、穩(wěn)定和停滯階段、職業(yè)低落階段、職業(yè)退出階段。,為了更加如實(shí)地反映教師專業(yè)發(fā)展的綜合、復(fù)雜的

3、過程，利思伍德作出了積極的努力，發(fā)展了綜合階段論。利思伍德認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)多維發(fā)展的過程，專業(yè)知能發(fā)展、心理發(fā)展和職業(yè)周期發(fā)展三個(gè)維度既相互獨(dú)立又相互依賴，有著密切的聯(lián)系。,,,,,,,,,新手,高級新手,勝任者,精熟者,,教師專長發(fā)展階段,專家,教師的專業(yè)成長發(fā)展過程,專家教師－創(chuàng)造期,合格教師－適應(yīng)期,骨干教師－發(fā)展期,新任教師－準(zhǔn)備期,初任教師：能備課、能上課 （常規(guī)——教材關(guān)注）二級教師：

4、會備課、會上課 （技能——任務(wù)關(guān)注）一級教師：備好課、上好課 （技術(shù)——目標(biāo)關(guān)注）高級教師：創(chuàng)作教案、創(chuàng)作教學(xué) （效果——學(xué)生關(guān)注）特級教師：研究教學(xué)、發(fā)展教學(xué) （事業(yè)——成就關(guān)注）,不同階段教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與專業(yè)特性,討論：,你認(rèn)為一個(gè)教師的成長需要哪些條件？,二、教師專業(yè)成長的基本路徑,（一）健全組織、制定規(guī)范，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有力保障；（二）

5、專業(yè)閱讀是教師自我專業(yè)發(fā)展的前提條件；（三）反思性教學(xué)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑；（四）校本教研是教師專業(yè)化的必由之路；（五）各級培訓(xùn)、教育論壇、教學(xué)沙龍、寫博，為教師專業(yè)成長搭建了平臺。,健全組織、制定規(guī)范，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有力保障,在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，學(xué)校承擔(dān)著重要的責(zé)任和使命，發(fā)揮著不可替代的作用。學(xué)校應(yīng)建立健全組織、制定規(guī)范、抓好落實(shí)，明確教科研組織機(jī)構(gòu)各部門的職責(zé)，使教科研有人抓、有人管，整合教導(dǎo)處、科

6、研處的力量，發(fā)揮教研組長、骨干教師的作用，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)實(shí)踐，聯(lián)系能夠定期提供咨詢的專家或教研員，組成教科研專業(yè)引領(lǐng)小組。從而為教科研提供組織保障。 　　在組織保障之上還要建立制度保障，學(xué)校應(yīng)建立一套完善的教科研制度，使學(xué)校形成民主、開放的教研氛圍。如制定教研組、備課組活動制度，教師培訓(xùn)制度，教研獎(jiǎng)勵(lì)制度，學(xué)校課題申報(bào)制度，校本教研實(shí)施方案等。在創(chuàng)建教研制度建設(shè)的過程中。教研、科研、師訓(xùn)、干訓(xùn)要逐步實(shí)現(xiàn)一體化整合，研修一體的局面,為

7、教師建立成長檔案袋，確保教師專業(yè)成長,一是貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，為教師專業(yè)發(fā)展設(shè)定明確的近期目標(biāo)。 二是貼近教師個(gè)人的現(xiàn)實(shí)狀況。個(gè)體發(fā)展目標(biāo)因人而異，堅(jiān)持個(gè)性化，允許個(gè)體間的差異，鼓勵(lì)所有教師通過自我反省，揚(yáng)長避短，自主對照，自覺反思，并及時(shí)調(diào)整自己的工作思路。,某中學(xué)教師專業(yè)階段性發(fā)展計(jì)劃,,專業(yè)閱讀是教師自我專業(yè)發(fā)展的前提條件,在教師的專業(yè)發(fā)展中，知識處于核心地位。教師作為一種專業(yè)，知識是其從事教育教學(xué)工作的前提條件，是其專業(yè)素質(zhì)

8、的重要組成部分，離開了對教師知識的關(guān)注，教師的專業(yè)成長也就成了烏托邦。因?yàn)橐粋€(gè)專業(yè)既是一種高度復(fù)雜和熟練的工作，又是一種根植于知識的專業(yè)行為。把某些事情稱為專業(yè)即表示這些事情有一個(gè)在學(xué)府里被廣泛運(yùn)用的知識基礎(chǔ)。,著名學(xué)者林崇德、申繼亮從認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為教師知識包括四方面內(nèi)容，即本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識以及文化知識。 本體性知識即特定的學(xué)科知識；條件性知識是指教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)知識，它對本體性知識的傳遞起理論

9、支撐作用；實(shí)踐性知識主要指教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，包括教師所擁有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識；文化知識即指教師具備的除上述三種知識以外的廣博通識文化知識。,而凸顯教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的是實(shí)踐性知識。教師只有以這種知識為基礎(chǔ)，才能意識到自己的理智力量，去除對專家的迷信，言說自己的知識，找到自己知識的生長點(diǎn)和自我專業(yè)發(fā)展的空間。事實(shí)上，隨著信息時(shí)代的到來，教師原有的專業(yè)知識，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，需要在實(shí)踐中不斷更新，所以，養(yǎng)成良

10、好的專業(yè)閱讀習(xí)慣，應(yīng)該成為當(dāng)代教師的重要生活方式。,案例:,有這樣一位普通的數(shù)學(xué)教師，工作將近五年，沒有成就感也不想有什么變化。一個(gè)重要的原因就是她所在的學(xué)校比較差，總覺得“再怎么教，學(xué)生也不會有改變了。”一次，在觀摩一所學(xué)校組織的“思想者俱樂部”活動中，她接觸了韋納的歸因理論。歸因理論從行動結(jié)果推斷產(chǎn)生行為的原因，從行為結(jié)果提取意義等論述，對她的老觀念產(chǎn)生了極大的沖擊。她開始追問：自己的學(xué)生真的“不行”嗎？學(xué)生的課堂表現(xiàn)與她怎么教沒有

11、關(guān)系嗎？她把疑惑告訴了校長，隨之引發(fā)了一個(gè)適合全校教師共同反思、研討的主題。在這里，我們看到專業(yè)閱讀為教師的專業(yè)發(fā)展奠定了寬泛的知識背景。,新教育認(rèn)為，存在著阻礙教師專業(yè)發(fā)展的“最短的木板”，也就是說，可能存在著一個(gè)教師專業(yè)知識的合理結(jié)構(gòu)，而可能許多教師在某一方面形成了“短板”，所以阻礙了自身的發(fā)展。這里的知識，主要是通過經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化了的默會知識，而不僅僅是可以通過書面試卷測試的顯性知識。為此，我們要開展圍繞教師教育教學(xué)實(shí)踐的教師專業(yè)閱讀研

12、究，在充分考慮到個(gè)體成長的特殊性和序列性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)理想的教師知識結(jié)構(gòu)模型。從而更有效地解決不同水平與學(xué)科的教師分別該讀什么和怎么讀的問題。,反思性教學(xué)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑,教師專業(yè)成長是伴隨其一生的過程，就其途徑和方式而言，包括兩個(gè)大的方面：一是外在的影響，指對教師進(jìn)行有計(jì)劃有組織的培訓(xùn)和提高；二是教師內(nèi)在因素的影響，指教師的自我完善。其中，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素?！辈ㄋ辜{ (posner)認(rèn)為：沒有

13、反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長 =經(jīng)驗(yàn)十反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即便他有 20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)。因此，反思對教師改進(jìn)自己的工作有獨(dú)特作用，是青年教師獲得專業(yè)成長的必要條件。,什么是反思?,反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之

14、依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。,反思的主要特征,一是實(shí)踐性，意指教師教學(xué)效能的提高是在其具體的實(shí)踐操作中實(shí)現(xiàn)；二是自省性，是指教師對于自身實(shí)踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現(xiàn)；三是時(shí)效性，是指對當(dāng)下存在的非理性行為、觀念的及時(shí)覺察、糾偏、矯正和完善，意即可以縮短教師成長的周期；四是過程性，一方面指具體的反思是一個(gè)過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期，另一方面

15、是指教師的整個(gè)職業(yè)成長要經(jīng)過長期不懈的自我修煉，才能成為一個(gè)專家型教師；五是超越性，教師反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自己，不斷地向更高層次邁進(jìn)。,教師反思的不同層次,教師應(yīng)將自己的專業(yè)發(fā)展過程作為反思的對象，它要求教師在專業(yè)成長過程中，參考教師專業(yè)成長的一般路徑，不斷對自己的專業(yè)成長過程進(jìn)行批判性反思，并將此作為采取進(jìn)一步專業(yè)成長行動的依據(jù)。 按照時(shí)間維度分，教師的反思有五種不同的層次： 1、快

16、速反思—即時(shí)、自動地在行動過程中反思； 2、修正—有思想地在行動過程中進(jìn)行反思； 3、回顧—及時(shí)在某一點(diǎn)上對行動進(jìn)行非正式的反思： 4、研究—過了一段時(shí)間后對行動進(jìn)行系統(tǒng)的反思； 5、理論重構(gòu)與研究—由公眾學(xué)術(shù)理論界對行動進(jìn)行長期的反思。 一些教師總是滿足于反思的快速和修正層次而鮮有深入，其實(shí)所有這五種反思維度對于教師的專業(yè)成長都是十分必要的。,反思的形式,旁注。旁注就是在教案旁邊的空白處寫反思。

17、 點(diǎn)批。點(diǎn)批就是在教學(xué)環(huán)節(jié)的中間的處寫的反思。 總評?？傇u就是在結(jié)尾處寫的反思。 串析。串析就是在章節(jié)設(shè)計(jì)的結(jié)束處寫反思。,反思的作用,1、反思實(shí)踐是豐富教師實(shí)踐性知識的有效途徑，是理論和實(shí)踐結(jié)合的橋梁；2、反思實(shí)踐可以提高教師的自我監(jiān)控能力和教學(xué)監(jiān)控能力；3、反思實(shí)踐有利于教師形成正確的自我概念；4、反思實(shí)踐可以提高教師的人際交往能力；5 、反思實(shí)踐可以增強(qiáng)教師的高層次能力；6、反思實(shí)踐可以培養(yǎng)教師

18、的信息化素質(zhì)和信息技術(shù)應(yīng)用能力；7、反思實(shí)踐可以鍛煉教師的書面語言表達(dá)能力。,反思無論是日記反思法、研討反思法還是課題反思法，都要依賴于“記錄”，通過“記錄”教學(xué)活動的成功的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的表現(xiàn)，出現(xiàn)的問題，教學(xué)中突發(fā)事件的處理，失敗之處等，使我們從失敗和成功中獲得教訓(xùn)和得益。要想做好一個(gè)案例．案例描述可以是一節(jié)完整的課例，但更多的是一件文學(xué)作品或精彩片段．而不是課堂實(shí)錄。無論主題多么深刻，故事多么復(fù)雜．都應(yīng)以一種有趣的、有聲有色的、引人

19、人勝的方式來記錄。社會學(xué)家卡耐基先生說得好“具體，具體，再具體”．即使要概括記敘，也千萬不要忘記“細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)，再細(xì)”，因此教師在這過程中逐步提高了文字書寫能力。,如同學(xué)生的成長“是他自己的事情”一樣，教師的專業(yè)成長也是外在價(jià)值引導(dǎo)下的自主完善的過程，意識到教師主體的積極參與對教師成長的意義是非常重要的。惟其如此，教師在教學(xué)實(shí)踐中重視反思，善于反思，積極開展反思性教學(xué)，才會有利于提高與促進(jìn)教師的全面發(fā)展。善于反思，提高自己教學(xué)效果的，才會

20、加快自身的專業(yè)成長。教師只有發(fā)揮反思意識，把自我的發(fā)展看成是必須和必要的，才會努力地去發(fā)展自我，建構(gòu)自我，從而不斷促進(jìn)自我學(xué)會學(xué)習(xí)，教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力才會有本質(zhì)性的提高。最終，才能使教師全面發(fā)展。,校本教研是教師專業(yè)化的必由之路,校本培訓(xùn)是教師專業(yè)化成長最便捷、最有效的途徑。校本培訓(xùn)就是以學(xué)習(xí)為平臺，以研究為手段，體現(xiàn)教學(xué)相長，最終實(shí)現(xiàn)教師行為方式的轉(zhuǎn)變，使教師由經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變成研究型教師，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，

21、實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。校本培訓(xùn)要加強(qiáng)對課堂教學(xué)的研究，充分利用各種資源促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提升。,以課堂教學(xué)研究為主的校本培訓(xùn)主要有以下幾種形式。,1．開放課堂和教學(xué)案例交流。開放課堂和教學(xué)案例交流是校本培訓(xùn)的一種基本形式，是促進(jìn)課堂內(nèi)部改革的最重要的環(huán)節(jié)，是新課改的落腳點(diǎn)。開放課堂打破了教室和學(xué)科的壁壘，使教師不再在孤立的狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)案例集中反映了教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策

22、等。開放課堂和教學(xué)案例交流可以找到問題的根源；通過教學(xué)觀摩、案例學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)教師研究自己。分享別人成功的經(jīng)驗(yàn)，積累反思素材，在實(shí)踐中自覺調(diào)整教與學(xué)的行為，提高課堂教學(xué)的效能；可以促進(jìn)教師的協(xié)作與交流，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。,2．名師、骨干教師引領(lǐng)?！　∩虾＝炭圃旱念欍鲢浜屯鯘嵔淌谧隽艘豁?xiàng)調(diào)查——“哪種聽課、評課方式對教師的幫助最大?”結(jié)果顯示：與跟自己水平相當(dāng)?shù)慕處熁ヂ犝n、討論的占0.7％；專家和優(yōu)秀教師聽自己的課并點(diǎn)評的占5.9

23、％；聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點(diǎn)評的占11.1％；專家、優(yōu)秀教師與自己合作備課、聽課、評課并研究改進(jìn)的占57.7％：聽優(yōu)秀教師的課并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際參加討論的占24.6％。研究表明。教師需要課例、案例的專業(yè)引領(lǐng)，需要行為跟進(jìn)的全過程反思。為此，我區(qū)的英才中學(xué)充分發(fā)揮名師、骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。帶動了一批青年教師迅速成長。,3．現(xiàn)場診斷。現(xiàn)場診斷式培訓(xùn)是就教師課堂教學(xué)中某個(gè)方面，某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理、組織不嚴(yán)密、點(diǎn)撥不到位的地方，在課后進(jìn)行

24、會診，引導(dǎo)教師學(xué)會反思，協(xié)助教師作教學(xué)行為的自我分析、自我矯正，從而追求最佳方案。這種形式使當(dāng)事者和參與會診的教師都得到提高。現(xiàn)場診斷的主要環(huán)節(jié)是“聽、診、改”。聽：聽教師的上課：診：聽課教師對所聽的課進(jìn)行診斷，包括肯定優(yōu)點(diǎn)，提出不足，分析原因；改：授課教師要根據(jù)大家的意見反思自己的教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。,4．微格教學(xué)。微格教學(xué)又稱微型教學(xué)，是一種運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)和提高教師專業(yè)發(fā)展水平的方法。教師在一定的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，集中

25、解決某個(gè)特定的教學(xué)問題，在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上促進(jìn)課堂教學(xué)基本技能和技巧的改善提高。這對教師的專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的作用。使用“微格教學(xué)”要注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)有關(guān)理論；觀看示范課錄像；備課；再進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和錄像；最后是反思評價(jià)。,此外，校本培訓(xùn)還可以采?。赫n例研究、案例剖析、主題性校本培訓(xùn)、教育行動研究等形式。教師專業(yè)化是一個(gè)歷久恒新的話題。沒有教師專業(yè)上的成長，就沒有教師的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵豐富，途徑多樣。同時(shí)

26、，教師專業(yè)化是一個(gè)系統(tǒng)工程、長效工程。學(xué)校應(yīng)為教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件，使教師專業(yè)發(fā)展成為學(xué)校整體發(fā)展中最具活力的元素。,某學(xué)校提高教師專業(yè)水平的做法之一,為了錘煉教師的課堂專業(yè)技能，我們采取了“磨課”的方式，即圍繞一課堂要做到“十個(gè)一”。第一，獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)活動，即個(gè)人備課。第二，組織學(xué)科共同體內(nèi)的集體備課，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、困惑和建議，也傾聽別人的看法和思想，在議課中進(jìn)行教材解讀、課堂設(shè)計(jì)、作業(yè)布置等。第三，確定一人準(zhǔn)備一次試教。這次試

27、教形成的課堂實(shí)例，成了學(xué)科共同體研討的一個(gè)靶子。第四，圍繞課堂實(shí)例組織一次完整的案例研究，結(jié)合專業(yè)閱讀和專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上，形成一份修正后的教案。第五，進(jìn)行全校性的公開教學(xué)活動。第六，現(xiàn)場拍攝公開課的教學(xué)實(shí)況。第七，上課老師整理課堂實(shí)錄。其實(shí)，整理課堂實(shí)錄的過程一定是伴隨反思的過程。第八，呈現(xiàn)錄像與書面實(shí)錄，邀請專家、同伴進(jìn)行課堂診斷、評述，在又一次的專題反思基礎(chǔ)上形成這一課型的完整案例。第九，學(xué)科共同體成員各自完成一篇反思性

28、隨筆。第十，形成一套完整的課題研究資料，存入教師的個(gè)人專業(yè)成長檔案袋。,學(xué)校曾經(jīng)圍繞這“十個(gè)一”整整做了五年實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的青年教師。特別是一名普通教師，要入門，要成長為一名骨干教師，就一定要多次經(jīng)歷這樣一個(gè)過程?！昂芏鄷r(shí)候，教師并未意識到他們在課堂里所做的一切，或者是未注意到他們?yōu)槭裁匆M(jìn)行課堂活動，教師對其缺乏洞察力會導(dǎo)致沒有成效的課堂行為”。 一課多磨，讓教師有機(jī)會從不同的角度，如自我的視角、同事的感覺、專家的引領(lǐng)和磨礪的

29、過程等，運(yùn)用課堂觀察與診斷技術(shù)，重新審視、反思自己的教學(xué)，由不滿足而產(chǎn)生想“變”的愿望，從而不斷改進(jìn)教學(xué)、超越自我。,教育論壇、教學(xué)沙龍、寫博，為教師專業(yè)成長搭建了平臺。,教育論壇可以圍繞教師關(guān)心的問題確立一個(gè)話題，論壇上教師暢談教育理想，交流教學(xué)體會，介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳授育人方法，切磋教學(xué)技藝，交談教學(xué)設(shè)計(jì)與反思。它有利于教師之間相互交流。相互學(xué)習(xí)，是一種共同提高教師整體素質(zhì)的有效途徑，特別為青年教師搭建了交流思想、展示才華、共商發(fā)展的

30、舞臺。,教學(xué)沙龍是一種由教師自愿參加的可以自由發(fā)言的針對教學(xué)實(shí)際問題的討論會。它能營造寬松、自由、民主、和諧的教學(xué)研究氛圍，讓教師在“聊一聊”、“議一議”中探討教學(xué)中遇到的實(shí)際問題或課改中的“難點(diǎn)、熱點(diǎn)”問題。針對問題。大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法。通過討論、爭論，各種觀點(diǎn)互相碰撞，達(dá)成共識，消除分歧；也可以暢所欲言，各抒己見。提高自身的認(rèn)識水平和科研能力。,教師專業(yè)發(fā)展的途徑需求分析,短（長）期培訓(xùn)（包括學(xué)歷培訓(xùn)和非學(xué)歷