解讀早期閱讀

1、<p><b>　　解讀早期閱讀</b></p><p>　　一、早期閱讀的價值 </p><p>　　有關(guān)資料表明，一些西方國家的孩子普遍從6個月時開始“閱讀”，4歲進入大量閱讀，逐步過渡到獨立閱讀。我們國家的孩子普遍是8歲進入獨立閱讀。 </p><p>　　心理研究表明人有80％－90％的信息從視覺獲得，人在新生兒期已具備通過視

2、覺學(xué)習(xí)獲取信息的條件。美國心理學(xué)家推孟發(fā)現(xiàn)：有42％的天才男童46％的天才女童是在5歲前開始閱讀的。美國最新的研究資料表明，人的閱讀能力是在3－8歲形成的。人的閱讀發(fā)展大致可分為兩個層面，即閱讀技巧的學(xué)習(xí)和通過閱讀獲取信息方法的學(xué)習(xí)。一般來說，8歲以前兒童重點要學(xué)習(xí)閱讀技巧。8歲以后重點學(xué)習(xí)如何通過閱讀獲取信息，即用閱讀來學(xué)習(xí)。 </p><p>　　人生早期是閱讀能力獲得的關(guān)鍵期。如果在嬰幼兒期不及時啟蒙閱讀意

3、識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，孩子入學(xué)后會有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難，如不會拇指和食指配合逐頁翻書，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等，嚴重者會導(dǎo)致閱讀障礙的發(fā)生。因此說“早期閱讀是終身教育的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)教育的靈魂”。重視早期閱讀教育不僅是家長和教師的責(zé)任，也是整個社會的責(zé)任。 </p><p><b>　　二、解析早期閱讀 </b></p><p>　　西方國家一般認為閱讀是

4、人的基本學(xué)習(xí)能力，從0歲時，就應(yīng)該逐步滲透閱讀教育，培養(yǎng)閱讀興趣與閱讀能力至關(guān)重要。他們采用的主要是親子分享閱讀、多元閱讀的方式，重點讓孩子體會讀書帶來的快樂，獲得豐富的閱讀經(jīng)驗，幫助他們在大腦中積累大量理解圖書內(nèi)容所需的內(nèi)部“圖式”。在我國“先識字后閱讀”的觀念根深蒂固，導(dǎo)致在個體成長歷程中，閱讀活動啟動時間偏晚。盡管近幾年已有很多人認識到及早對孩子進行閱讀教育的價值，但是大多數(shù)的人仍然只是重視早期識字教育。這種教育理念會帶來只重視識

5、字量，而忽視孩子閱讀過程中積極情緒的體驗、多種閱讀經(jīng)驗的積累，這很可能釀成孩子疏遠圖書的后果。 </p><p>　　(一)早期閱讀的科學(xué)定義 </p><p>　　早期閱讀是指“嬰幼兒憑借色彩、圖像、成人的語言以及文字來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動”。由此分析早期閱讀，首先，它具有廣泛的內(nèi)容：色彩、圖像、符號、文字等等主要由視覺參與的一切感知活動；其次，它具有多元的參與途徑：視、

6、聽、觸、膚、嗅、動等多種感覺通道的參與豐富早期的閱讀經(jīng)驗；再次，它具有分享的活動特點：獲得成人、同伴的幫助，分享閱讀帶給彼此的愉快情緒體驗，積累有益的閱讀經(jīng)驗等。最后，它的核心目的是培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力。因此，早期閱讀不等于早期識字，也不等于早期誦讀。 </p><p>　　(二)早期閱讀教育的開始時間 </p><p>　　既然0－8歲是閱讀能力獲得的關(guān)鍵期，那么從何時開始對孩子實施早

7、期閱讀教育?一般來講，新生兒已經(jīng)具備良好的視覺能力，他們喜歡看簡單明了、清晰鮮艷的圖形。5－6個月的嬰兒對待書就像對待其他東西一樣，會把書放在嘴里咬，用手去拍、推、撕。9個月以后，嬰兒對書的興趣使他們想去翻動書頁，但往往一把抓起好幾頁，他們常常倒拿著書喃喃自語，這些都是孩子對閱讀的早期探索活動。1歲以后，孩子的口語與認知能力快速發(fā)展，為早期閱讀的學(xué)習(xí)提供了條件。14個月的孩子開始看圖指物，1歲4個月－7個月時，孩子已能大量說出圖中物的名

8、稱。2歲到了“命名期”，常常主動詢問“這是什么?”的問題。由此可見，早期閱讀的起始時間以9個月到1歲為直。 </p><p>　　(三)科學(xué)的早期閱讀教育理念 </p><p>　　引導(dǎo)兒童早期閱讀活動，成人應(yīng)該樹立正確的教育理念。若把兒童早期閱讀能力發(fā)展比做一棵大樹，樹根應(yīng)該是閱讀動機、興趣、習(xí)慣的激發(fā)；樹干與主枝應(yīng)該是閱讀技能、策略的早期預(yù)備教育：樹的花和果應(yīng)該是兒童聽、說、讀、寫等語

9、言能力的全面提高；樹的葉和冠應(yīng)該是開啟智慧，促進身心健康發(fā)展。 </p><p>　　早期閱讀教育的基礎(chǔ)是要激發(fā)兒童閱讀動機與持久的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這些習(xí)慣包括閱讀的自主性、廣泛性、持久性、深入性、創(chuàng)造性等。早期閱讀教育的核心是為使兒童成為流暢閱讀者進行的閱讀策略預(yù)備能力的培養(yǎng)，這些技能主要有反思、預(yù)期、質(zhì)疑、假設(shè)四種。反思可以幫助孩子理清閱讀內(nèi)容的線索，預(yù)期是孩子由聽故事、看圖書經(jīng)驗中積累的“內(nèi)部

10、結(jié)構(gòu)故事圖式”，引起對新作品的猜測。質(zhì)疑是對閱讀內(nèi)容深入理解的技能。假設(shè)是構(gòu)思、創(chuàng)作的基礎(chǔ)?！皳Q一個人，換一個地方會怎樣?”“假如……會怎樣?”閱讀過程中，引導(dǎo)孩子根據(jù)一定的線索續(xù)編、仿編、創(chuàng)編的活動可以幫助他們獲得假設(shè)的技能，為他們將來的閱讀、寫作打基礎(chǔ)。早期閱讀教育的目的是通過早期閱讀活動促進孩子語言能力整體發(fā)展，即口語的聽說與書面語的讀寫能力協(xié)同發(fā)展。早期閱讀教育的本質(zhì)是通過早期閱讀活動啟迪孩子智慧，培養(yǎng)創(chuàng)造力，促進他們身心和諧健